2007年河北省中考语文试题之我见

唐山市丰润区丰润镇中学  孟宪永

    2007年河北省中考已经落下帷幕。阅卷期间认真阅读了今年中考语文试题及答案，受益匪浅，感慨颇深。客观地讲，2007年河北的中考语文试题是比较不错的，但又不是令人非常满意的。

    说它比较不错，主要体现在以下诸方面：

    1. 第一部分增设了字词、语句的修改等积累和运用，删减了名著常识的浅表性独立考查。

    这一调整使第一部分由15分增至18分。字词、语句的修改等积累和运用从阅读中回归到了第一部分，从而由阅读的“殖民地”而正身独立，恢复了其传统的重要地位。

    删除了名著常识这种浅表性独立考查的题目，将它列入综合性活动试题中，成为考生有选择余地的文化快餐，避免了学生没时间真正阅读名著，而为了应付考试而变“真读”为“假读”（只归纳和记忆名著的一些浅表性东西）的现象，可谓大快人心。

    2.文言文阅读重新增设了词语解释，删减了文学常识填空和断句。

重新添设文言词语解释，表明了命题者这样的决心——要复归文言实词的理解在教学中重要地位；文言文作者等语文常识识记的考查，应视具体文章而定，《邹忌讽齐王纳谏》无具体的作者，删减这类型的题目是应该的；删减了划分文言句子朗读节拍，可谓是明智之举，课本选入的文言文本来已用标点符号断开了语句，再细划每句的节拍实属画蛇添足，是按语法角度划分，还是按朗读的语感划分？造成了很大分歧。

    3. 注重学生整体阅读能力的考查

    考查学生从整体上把握文章的能力在本次考试中尤为突出。具体表现为：

    ①在整体把握的基础上概括，如第10题、17题、21题；

    ②在整体把握的基础上提取信息，如13题；

    ③在整体把握的基础上理解语句含义，如16题；

    ④在整体把握的基础上分析语句的表达作用，如11题、14题、20题；

    ⑤在整体把握的基础上理解作者的思想感情，如23题。

    以上这些都需要考生认认真真、仔仔细细读文章，以选文为依托，对文章语句进行筛选、提炼、排列、组合。于是各题的答案形成以下几种类型：

    4.注重迁移能力的考查

    ①节日活动的迁移：如4题的⑴⑶；

    ②语文常识的迁移：如4题的⑵；

    ③不同课文的迁移：如8题；

    ④语言的迁移：如9题；

    ⑤生活实践的迁移：如13题；

    ⑥历史典故的迁移：如18题。

    通过迁移联想，或考查学生的知识面（如第2题、第18题），或考查学生的表达（如第4第⑶问），或考查学生的对比思维（如第8题）和逆向思维（如第9题），或考查学生的学以致用（如第题4第⑴问、第13题）等。

    5.评分标准宽严有度，进一步体现人性化。

    尊重学生的劳动，是这次评分标准的特点。意思对即可、答出×点即可得分、答出×也算对……这些公正、宽松的语句是对考生尊重的具体表现。尤其第10题，答出一方面得2分，答出两方面得3分，与以前的答出一方面得1分、答出两方面得3分的规定比，人性化表现得更突出。

    6.卷面简约，题量减少。

    试题个数的适当减少，既使试卷简约，又减少题量，给学生充分思考的时间，这是好的举措，应该继续保持

    说河北今年的中考语文试题“不是令人非常满意”，是说它不论是内容还是结构都还存有诸多问题，有的问题还是相当严重的。

    一、一味求稳，稳中有“退”

    河北的中考命题一向以“稳”前提，“稳中求变”“稳中求新”是其命题的基本原则。2005年以前，河北的中考语文阅读考查总是坚持文体俱全，现代文阅读一直是“三段论”，即说明文、议论文、记叙文。坚持十几年如一，可谓稳如磐石，但在2006年的课改实验区的试卷中，这一格局被打破了：现代文阅读实现了三选二，即除记叙文固定外，在说明文和议论文中选择其一。应该说这个调整是一次大的改革和迈进：一方面使试卷进一步简约，一方面选文篇幅可以增长，便于考查学生的整体阅读能力。中考后证明这一改革受到了广大一线教师的欢迎，人们想象这一形式会在未来的几年内稳定下来。可今年又出现了“复辟”现象，“三段论”再次回归试卷。这无疑会给明年的中考复习带来一定的混乱，这种“朝三暮四”的现象，是倒退，是对“稳定”的极大讽刺。

    二、现代文背诵的考查贸然行事

    今年的现代文考查犹如一颗重磅炸弹，把广大考生由温暖“春”天一下子轰入了寒气逼人严冬。尽管《考试说明》提到了现代文默写，但后面题例并未涉及；况且近几年的《考试说明》都在提它，可在中考都未落实。显而易见，今年现代文默写的考查不能不说是一次突然袭击，让考生和老师措手不及。笔者参加的中考阅卷，考生在这一题上几乎是全军覆没，有50%的人空不作答，勉强答上的寥若晨星。几乎百分之百的考生不会答，其效度、信度何在？当然，命题者的意图应该是好的，不仅让学生诵读古代的优秀诗文，也让现代脍炙人口的优秀篇章从被人遗忘的角落显露出来。然而，今后何去何从使师生感到很茫然，一方面背诵量进一步加大，另一方面多版本教材和课文要求的不确定性给复习带来很大麻烦。解决这一问题，一是要求《考试说明》根据几种不同版本的语文教材，给定现代文背诵的范围；二是各基层学校应为九年级教师配备河北省内使用的各个版本的语文教材。

    三、题干的表述欠简洁，题目的设计欠科学

    语言简明、连贯、得体，题目设计科学严密，应是中考语文命题的基本要求。但在这方面河北的试题错在明显的“硬伤”。

    例如，第4题“世界上许多国家过母亲节，但母亲节的日期不尽相同：英国、意大利等国都在5月的第二个星期日，法国的母亲节是5月的最后一个星期日，泰国的母亲节是8月12日。”这段文字欠简洁、连贯，应改为“世界上许多国家过母亲节，但母亲节的日期不尽相同：英国、意大利等国都在5月的第二个星期日，法国在5月的最后一个星期日，泰国的在8月12日。”

    再如，试卷第四题是一道综合性语文活动试题，应该说这个题的创意是新颖的，内容的选择也是健康积极的，考查的能力也是综合全面的，然而⑵⑶两个小题题干的表述及情景的创设却出现了严重的失误。

    第二问，推荐三位著名的母亲作为母亲节的“形象代言人”。常看电视节目，特别是留心广告的考生，对“形象代言人”不会陌生，“形象代言人”指的就是为某企业、某公司的产品，或某个组织的某项活动作宣传的人，通常是社会名流（多为演艺界明星）。“形象代言人”的特点，一是著名，二是能“代言”。试题中给的三位候选人是符合第一个条件的，但却不符合第二个条件。孟子的母亲已故去两千多年，岳飞的母亲已辞世一千余载，即使是现代的冰心也已于上世纪九十年代末逝世。试想，不论是公司、企业还是社会组织，有谁会让死人去做“形象代言人”呢？当然，也许是笔者孤陋寡闻。

     第三问，让考生写出“给母亲洗脚前想说出的话”，这一题对于母亲常伴身边的考生来说是不难的，但对那些从小失去母亲，或因家庭变故父母离异而远离母亲的考生来说，表达报答母亲养育之恩的情感谈何容易。这类题目也许会勾起那些失母考生的思母情丝，会不会影响答卷效果不得而知，命题人可能是忽视了这类考生的心理感受。此类考生有权不答此题，但为考分他（她）当然不会这么做，结果只能的胡编滥造，这正是我们不愿意看到的。诚然，试题的设计并不影响考生作答（考生随意编造也包括在内），但作为一份权威的语文试卷，在这样严肃的考试中，讲究点科学性还是必须的。

    四、选文失当，修改不到位

    阅读能力的考查历来是语文中考的重头戏，现代文阅读考查则是重中之重，而文章（或文段）的遴选则是现代文命题的关键。在中考命题（高考亦然）中，现代文选择的基本标准首先是典范，即文质兼美，其次是适合初中生阅读。看了河北中考语文试题，其中的议论文就出现了选文不精当的问题，问题的结症是：文中论据不能论证文章的中心。

    河北中考试卷中的议论文选用的文章是《谈“忍”》（作者及出处不详），这篇文章要议论是“忍”的意义和作用，中心是谈“忍”是为了窥伺时机，是一个人获得成功的必要条件。文章第1段由一种社会现象引出论题，第2段谈了作者对“忍”及“忍”的意义的理解。第3段通过举韩信和司马迁的例子，说明“忍”既是一种智慧，又是坚韧毅力和顽强意志的表现。以上论述顺理成章，无可挑剔。但接下来的论述便让人感到不大对头了。

    第4段，也是本文的核心段，它主要讲得是“忍”“总与寂寞相伴”。文章认为只有耐得住寂寞，才能获得成功。但所举钱钟书的事例却与文章中心相悖。钱钟书甘于寂寞是事实，但并不是为了“忍”。因为“忍”通常是为环境或人为因素所迫而作出的无可奈何之举，而钱钟书“少年成名”，当时已是名闻天下的大学者，要说“成功”，莫过于此，他晚年远离尘世喧嚣，潜心做学问，如果说这也是“寂寞”的话，那是钱先生心甘情愿的，似乎与“忍”无关。文章结尾说：“‘忍’的过程似乎总是痛苦的，总伴随着身心的煎熬。”从钱先生晚年的“寂寞”生活中，没有谁听到他诉说“痛苦”，也没有谁看到他饱受“身心煎熬”的状态。相反，那种别人看似“寂寞”的潜心学问的生活，钱先生倒自认为是异常幸福的事。文中举钱钟书的事例，显然是把甘于寂寞与忍受寂寞混为一谈了。

    另外，文章转述钱钟书先生拒绝采访的话，也是缺乏照应的。文中写：“有人看到他的文章后慕名来访，他说：何必非要看到下蛋的鸡呢？”钱先生为什么把自己比作“下蛋的鸡”呢，如果没有一定的铺垫，孤立地对采访者说这句话，就显得突兀、生硬，同时也失去了钱先生幽默、诙谐的风格。事实是，有一个外国记者因为看了钱钟书的《围城》，想去采访钱钟书。他打了很多次电话，终于找到了钱钟书。钱钟书在电话里拒绝了采访的请求，并说：“假如你吃了一个鸡蛋觉得味道不错，又何必要认识那个下蛋的鸡呢？” 这里有了一个“吃鸡蛋”的事作铺垫，下面把自己比作“下蛋的鸡”就合乎情理了。否则“鸡”的比喻就没有着落，进而也就失去意义了。笔者的意思不是要把上面的事例也一并加在文中，而是说要把“假如你吃了一个鸡蛋觉得味道不错”这句话写进去。

    把一篇内容有“病”、语言有误的文章选入中考试卷，实在是不应该的。试卷中标明“选文有改动”，既然已作改动，何不改得彻底一点、精当一点呢？

    五、试题难度把握不尽合理

    试题讲究深浅的合理搭配，既不能一刀切，又不能相差悬殊。今年的中考试题却存在着深浅分布不均衡的现象，具体表现是记叙文的阅读题过浅，议论文的阅读题偏深。笔者作了一个有趣的实验：将记叙文阅读题让我上小学四年级的孩子答，结果15分的题竟得了10分，这基本上接近实际中考的平均水平。可以说这部分的多数试题只具有小学高年级的难度，用它来考查九年级学生，类似“杀鸡用牛刀”。从教材编排看，人教版教材议论文安排在九年级，只有一年时间学习探究；记叙文向小学一年级就接触，已有九个年头。可出题呢，难易读却与学习时间倒挂，这种排列是否合理，值得思考。

    六、唯命是写，话题沉重题材面偏窄

    好的作文命题，能让考生有话可说，有内容可写。而今年的作文话题，对于十几岁的初中生来说显得异常沉重，并且说话的范围及其狭窄。考生一方面很可能写成反省书、检查稿，另一方面又可能生拉硬拽、牵强附会，这极大地阻碍了学生写作水平的发挥。命题者有着很大的权力，所出之题，无论怎样，考生不能不答。可是，如何结合学生实际、生活实际，考查出学生的真实水平，也确实要煞费一番苦心。

    七、忽视《考试说明》的导向作用，命题如同捉迷藏

    《考试说明》是河北中考的纲领性文件，它直接关乎命题人命题和应考者复习的导向。与2006年的《考试说明》比较，2007年的《考试说明》作出了重大修订：诸如对语法、修辞的考查提出的较为具体的要求；突出了语文实践、应用性的地位，如增加了读图、识表等内容；文言文考查加入了课内外对比阅读的题例；丰富了考查的形式，添加了选择题题型等等。由于有了这些变化，绝大多数毕业班教师在这些方面投入了大量的时间和精力。但今年的语文试卷一面世，却令毕业班师生先是大吃一惊，进而大失所望。有人说，即使按2006年的《考试说明》复习，也以依然适应今年的考试。那么2007年《考试说明》的导向作用又体现在哪里呢？就背诵默写而言，与2006年《考试说明》不同的是，2007年已将“背诵和理解古诗文中的句子”改为“背诵古诗文中的名篇名句”，句子和名句有很大的区别。如果说去年诗文默写失之过偏还有情可原的话，今年又作何解释？“箫鼓追随春社近”、“贤者能勿丧耳”、“树木丛生，百草丰茂”等都是名句吗？放着名句不考，却考一些“鸡头鱼刺蘑菇腿”，让人感觉像是孔乙己在考“小伙计”“茴”字的几种写法。

    笔者并非强调2007年《考试说明》中的“新内容”都得在试卷中体现，但起码得有所体现吧？命题者的意图也许是为消除复习中猜题、赌题的陋习，但命题者也实在应该有点“应民心，顺民意”的人文关怀之举。

    从近两年来看，河北的语文中考，给人总的感觉是前进一小步而后退一大步。放眼观看全国的中考形势，纵览兄弟省市那异彩纷呈、新意叠生、充满活力的语文试卷，河北语文中考到底向何处去，套用今年作文题的说法，是到了该“反省”的时候了。

    关于今年中考语文试卷的优点与不足，还不止于上述这些。然而，任何事物都是在发展中变化，变化中发展的。一次省级升学考试的命题，更代表着一个省区教育教学理念的高低优劣，因此它会引起很多人的关注。由于自己水平有限，上面所述难免存有偏颇和不当之处，衷心欢迎同行及专家批评指正。

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