教学目的：
    1．了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。
    2．培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。
    3．结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟
教学重点和难点：
     1．感悟作者的情感变化，品味语言之美。
     2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。
教学方法：
诵读和鉴赏  运用多媒体课件
课时安排：二课时
教学内容与步骤：
一、导语设计
     在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。
      而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。
 二、展示赏析重点
    1．感悟作者的情感变化，品味语言之美；
    2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。
三、教师范读课文
目标：订正字、词的读音
      关注作者感情的变化
四、师生共同解读赏析（重点、难点）
·整体感知
      学生默读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的变化。理清本文的线索。
     ·解读赏析（重点：第一、三、四段）
                     第一段：景（以学生的活动为主）
                 逐层设疑：
                 第一段作者写的是什么内容？
                 是什么样的景？
                 看到这样的景会有什么样的心情？
                 清风徐来 水波不兴
             景  月出东山 徘徊斗牛
                 白露横江 水光接天
      教师点拨：
                     
       写得真美！清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”
         正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。（全体女生读）
                 ·知人论世
      以第二段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。
                 第三段：情
         ·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？
                     ·学生齐读、体会
                 ·学生自己看书思考、分类
                 ·相互借鉴、争辩、质疑
                 ·教师点拨、师生共同总结。
                               无枝可依
                         情     英雄安在    悲
                                人生无常  
   第四段：理（在诵读中理解、品味语言）
          ·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？
                     盈虚有数   物我无尽
                 理
                     清风明月   与子共适    
    ·这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品味语言）
                 补充《定风波》帮助理解。
                 ·你认为当时真的有这样一场主客答问吗？
                       ·学生畅谈感受、认知，教师明确：
       主客答问是赋的传统手法；
       苏轼借此抒怀，有无并不重要。
                       
       教师强调：
                           
       正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观----主客畅饮，酣睡达旦。
     ·总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。
      五、赏析构思选材技巧
       重点：景、情、理的关系
        教师明确：
        常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。
       那么，前后两“乐”相同吗？为什么？
     学生回答。
       如下图：        
          景（乐—山水之乐）         理（乐—达观之乐）
                                                              情（悲）
 情因景生 景以情显  移情于理
     风月不老  先生未亡
                  教师强调：
                 全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：
                 情因景生，景以情显，移情于理。
                 今天我们重读此篇佳作，无论是作者的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到：
                             风月不老 ，先生未亡。
                 六、研究性学习
                 比较阅读；
                 苏轼  《后赤壁赋》
                 《念奴娇·赤壁怀古》
                 《记承天寺夜游》
                 参考篇目：
                              林语堂 《苏东坡传》
                 余秋雨 《苏东坡突围》
                 (板书设计)
                  赤 壁 赋
                 苏  轼
        景（乐—山水之乐）         理（乐—达观之乐）
                                                                         
                 情（悲）
                情因景生 景以情显  移情于理
               风月不老  先生未亡

::发表评论::

姓 名： 　评 分： 1分 2分 3分 4分 5分 　评论内容： 严禁发表危害国家安全、政治、黄色淫秽等内容的评论。 用户需对自己在使用中学语文中考高考资源网 www.zxjx.cn服务过程中的行为承担责任。 本站管理员有权保留或删除评论内容。 评论内容只代表网友个人观点，与本网站立场无关。 　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）