教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

从课题导入

理清思路

诗歌有诗眼，好的文章有文眼，请说说本文的文眼是什么？请学生找出文中含有“快”的句子.

学生思考、回答：“快哉”

直接从课题导入，能使学生初步了解文章构思之妙。

结合学生生活经历导入

当你在学习上或生活中遇到挫折时，你一般如何处置？（教师要理解学生的种种处理方法，引导学生进入文本）

学生自由发言。

结合学生生活经历，贴近学生生活实际，有助于调动学生的思维积极性；将学生的生活体验引入对文本的理解过程，培养学生阅读“感悟”能力。

扫清理解障碍,解决字词句

1、学生散读课文：结合预习，以小组为单位分工合作，讨论：（1）、找出本段字词的特殊用法和特殊句式；（2）、针对其他几段内容进行质疑。

2、每组推选代表把经过讨论整理的重要字词句及想质疑的问题写到黑板上，时间为10分钟左右。（可由3位同学参加，

3、教师组织学生探究各问题的答案

1、学生散读、分组讨论

2、几位学生板书于黑板，其余同学看好自己组的同学写得对不对，可直接补充、同时对其他组研究的部分继续质疑

3、学生互评、解答问题

1、此设计吻合学生心理需求、充分展示学生自我价值，将大大提高学生学习文言文的兴趣和积极性，学生在这一过程中将有效提高自主、发现问题、提出问题、参与竞争的能力。

（以上为第一、二、三环节：“读而感之”、“疑而问之”、“思而知之”，解决字词句问题，同时继续质疑，将研究引向深入。）

整体理解课文内容

教师将三段内容分别分给各学习小组，由本组学生就本段内容设计成问题互难其他组（时间为5分钟，如果学生扣不住要点，教师可从以下问题中作点拨补充。）

1、作者在文章开头并未从亭子入手来揭示题意，从中你可以感受到什么景象？为什么？

2、筑亭的缘起是什么？（目的）谁为之命名？

3、从第二段中找出快哉亭命名的原因。

4、作者描写江流之盛是从哪些角度来写的？

5、作者凭吊了哪些历史遗迹？你能说说他们为世人所乐道的故实吗？ 

6、第三段作者引用楚襄王问宋玉关于风的故事，与“快哉”有何关系？

7、由此，作者得出了什么结论？（或：士的自得之道是什么？）

8、文中涉及的人物除作者之外，还有谁？他们有什么共同点？

9、作者对张梦得有何评价？

10、从中可见作者怎样的心情？

11、文章结尾又回到写景，有何作用？

学习小组讨论、交流

1、明确：作者先从江水着笔，写黄州附近长江的浩渺的水面和壮阔气势，突出描绘江流之三变，让人感受到江流之盛。作者以江流的开展象征眼界与心境的渐次开阔，也为下文写造亭的目的和题意作铺垫。

3、快哉之一：观览江山形胜之快；快哉之二：凭吊历史遗迹之快

4、明确：由近及远；远景，近景；地理——空间，历史——时间；昼夜

5、(1)曹操：建安元年，迎汉献帝于洛阳，又奉帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。建安五年，官渡一战，击败袁绍，结束中原二十年之久的战乱。

(2)孙权：继其兄孙策据江东六郡。汉献帝建安十三年，与刘备合力破曹操于赤壁，从此西联蜀汉、北抗曹魏，形成三分的局面。

(3)周瑜：建安十三年，曹操率兵南下，瑜与刘备合兵，大败操兵于赤壁。

(4)陆逊：孙策之婿，曾佐吕蒙败关羽，占荆州，用火攻破刘备四十余营。黄武七年，与魏将曹休战于皖，大败魏师。

6、明确：说明人之忧、人之乐与风无关，以此否定前述称快的两项原因。

7、明确：坦然不以物伤性，将何适而非快。

8、张梦得，苏轼。共同点：都是在被贬之中。

9、从张梦得遭贬谪之后的行为——自放山水之间来推论：张君已是能够“自得”之人，故能无所不快。何况风景能辅之以成快？——对他的赞赏与肯定

10、自我排忧后的豁达、乐观

11、明确：再次说明：若不自得，则风景适足以辅之而成悲。这里，作者彻底推翻风景使人快。

本文教学是“感悟阅读教学法”的尝试，也是学生自主学习解决问题的尝试,采用“互难”这一方法，充分体现了“以学生为主体”、“师生互动、生生互动”的教学理念，学生的合作探究能力得到提高，自信心也大大增强。

当然，教师要作好两手准备，如果学生扣不住要点，教师要作点拨补充，所以必须紧扣文本设计一些学生思索后能回答解决的问题。只有这样一步步引导理解课文内容之后，学生才能水到渠成地感悟文章主旨。

以上为第二、第三环节——“疑而问之”、“思而知之”：理解文本内容）

深入感悟文章主旨

1、   文中作者认为什么才是真正的快哉？

2、   你同不同意作者的观点？你能回忆其他作者有同类的看法吗？你能结合你自己人生经历中的一件小事谈谈吗？

3、学生自由发言后教师总结：

范仲淹《岳阳楼记》“不以物喜，不以己悲”的情怀异曲同工。

在我们的现实生活中，不乏有人承受不住生活的压力和不幸的遭遇，做出极端举动：跳楼、自杀等；其实我们知道人生不可能一帆风顺的，难免经历痛苦抉择，这时该怎么办？我们要懂得自我排遣，或寄情山水、或听音乐、或与同学、老师交流求得帮助等等。总之，我们应该以乐观、坦然的心态来处事。

4说说苏轼为亭题名“快哉”的用意是什么？

1、明确：“自得”是快之与否的主因。若能“自得”，则风景能辅之以成快；若不自得，则风景反而成其悲。

2、   学生交流

4、劝解宽慰、自勉励人之意

设计意图：唤醒学生的学习体验和生活体验，深入理解和感悟文章主旨，同时因势利导进行两纲教育，培养学生积极的人生态度和乐观自信的健康情感。

以上为第四环节——“悟而得之”：感悟文章主旨

文章写作特 色小结

1、   本文写作手法上的特点

2、   围绕“文眼”，梳理文章结构

教师明确：

1、明确：前两段叙事写景；后一段因景抒情、抒发议论——叙议结合，情景交融。

2、通篇围绕“快哉”二字，文中共出现7次,极写其观赏形胜与览古之快，抒发其不以个人得失为怀的思想感情，道出了人生的一条哲理；心中坦然，无往不快。——结构紧凑完整

学习小组讨论：

学生将文章结构板书于黑板

第五环节——品而赏之，赏析散文的艺术美）

布置作业

1、本文作者随缘自适的人生观，对你有何启发？请以自己的生活经验说说你在学习上，生活中所遇到的挫折，谈谈你的自处之道？

2、本文作者认为“不以物伤性，将无往不快。”而季羡林在《幽径悲剧》一文中有这样的一段描写：“我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁……我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。”你如何理解这两种观点？

将感悟阅读引申到感悟写作，或通过不同作家的观点的比较，进一步感悟文章主旨。由课内学习引申到课外拓展，这是学生学习语文的重要方法。