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本文《《项链》（教学设计）》关键词：高考作文
二 项 链
上海市南湖高级中学 胡志金
教学目标
1、学习本文匠心独运的结构艺术，发展学生的想象力。
2、学会以自己的眼光分析人物，掌握全面客观的人物分析方法。
3、通过探讨玛蒂尔德形象，引导学生思考人生，提升认识。
说明：
莫泊桑的《项链》是一篇构思精巧，蕴涵丰富的短篇小说，曾受到鲁迅先生推崇。鲁迅说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度。”对于这样一篇名篇佳作，不同的教师肯定会有不同的教学设计。但不任如何设计，均应体现文学作品教学的特性，体现以人为本的教育理念。文学欣赏教学是浪漫而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。所以在文学欣赏教学中，要尊重学生的自主体验，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。莫泊桑擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。在教学本文时，我们可以抓住结构和人物这两个要素，在学习作者巧妙构思的同时培养学生丰富的想象力；通过对主人公玛蒂尔德其人的赏析，引导学生理性思考，不受作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，见仁见智，自由评说。
教学重点与难点
重点：把握小说情节跌宕起伏、构思精致巧妙的艺术特色，领悟巧妙构思对深化主题的作用。
难点：学会以自己的眼光全面客观地分析人物形象。
说明：
1、情节、人物、环境是小说的三要素，也是小说教学的主要切入点。通过复述情节，讨论情节设计的特点：跌宕起伏、曲折引人。通过对出人意料结局的必然性的探讨，拓展想象，深入体会小说结尾的艺术特点和妙处。在创造性的思考和理性分析对比之后，形成谋篇布局的意识，指导今后写作。
2、通过文本分析，赏析有关玛蒂尔德的心理描写、动作描写，了解其性格，掌握作者创作原意。开展对玛蒂尔德悲剧根源的讨论。进行自主研究、合作辩论赏析，分析玛蒂尔德性格的闪光点，学会全面客观地分析人物的方法。
教学过程
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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以诗导入激发兴趣 |
1、“天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万。” （明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。”
（清·无名氏《冰雪诗》）
2、说明：这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转，给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是既出人意料，又合乎情理，《项链》的结局也是如此。
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让学生考虑这两首诗在构思立意方面的精妙之处，进而考虑它们和课文构思的相似之处。 |
这两首诗看似平淡无奇，实则神奇精妙，诗意的大逆转出人意料，令人回味。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发学习兴趣。 |
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概括情节
探讨结构 |
1、请同学们用简洁的语言概括出情节，并引出问题——在这些情节中，对你们的情感冲击最大的情节是什么?为什么？
2、你认为小说在情节构设上有何特点，谈谈你的感受。
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1、学生用简洁的语言概括出情节，可从小说的结局往前看，反向归纳情节内容。
（得请柬 借项链 丢项链 还项链 发现真相 ）
2、学生在梳理情节的基础上总结、交流小说在情节构设上的特点。
（情节波澜起伏，引人入胜；结尾出人意料，又在情理之中。）
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1、用“逆推式”教学，从结局往前推，旨在提高学生的学习兴趣，引导学生关注结构艺术。 2、让学生在初读感悟课文基础上对小说的总体结构特色有一个理性的把握，有助于引向对小说结尾艺术的探讨。
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研讨结尾
推想结局 |
1、有人认为“作者在结尾才说出项链是假的，是耍了一个花招，欺骗读者。”你同意这个说法吗？请具体说说理由。
2、前苏联作家苏蔓诺夫说过：“艺术的打击力量要放到最后”。请同学们说说“发现项链是假的”这一情节放在最后，具有怎样的打击力度？
3、想象是快乐的，把自己的想象奉献出来和大家一起体味更加快乐，请同学们想象“佛来斯节夫人说出项链是假的之后，会发生什么？” |
学生先自己想，然后小组交流。交流时要求其他同学以欣赏的态度倾听。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。 |
小说的结尾出人意料，戛然而止，给读者留下许多“空白”，让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。教师要充分调动学生的想象，发挥学生的创造力。 |
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分析心理研读 人物
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作者莫泊桑恰恰最擅于描写人物心理，下面我们按照文章顺序来截取几个点，通过心理分析，一起认识玛蒂尔德的形象。
（1）七个梦想（小说序幕）
（2）玛蒂尔德心理变化表
（懊恼——惊喜——狂热——吓晕）
（3） 四个陶醉（舞会场面）
（4）一个“回想”。 |
（1） 学生读“七个梦想”（文章序幕）部分，并指出主人公现实生活和梦想生活的句子。
（2）学生按照接请柬、借项链、参加夜会、丢项链，找出表现人物心理活动的词语。
（3）学生齐读舞会中“四个陶醉”一段，感受一下这种排比所形成的心理透视。
（4）学生品读“还项链”部分中的一个“回想”。 |
高尔基曾讲过：“一个人的真实性格并不经常表现于他的言语里，而表现在他的隐秘的内心活动中。”本文正是通过这些生动、细腻的描写，惟妙惟肖地揭示了玛蒂尔德的内心世界，突出了她爱慕虚荣，追求享乐的性格特征，体现了作者不凡的艺术造诣，也增强了小说的艺术魅力。抓住了心理描写，就等于抓住了解读人物性格的一把钥匙。
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深层鉴赏
人物新探 |
1、玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？
2、对于比较复杂的人物形象，要作全面细致的分析，才能准确地把握他们的性格特征。玛蒂尔德除了贪慕虚荣，追求享乐还有其它缺陷吗？她有没有其它值得肯定的品格呢？
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1、学生以小组为单位，边讨论边找相应的语句，用层层挖掘的方法将一连串的悲剧根源逐层清理出来，然后互相辩论，取得共识。
2、学生讨论、交流玛蒂尔德性格的多侧面性，以“玛蒂尔德之我见”为话题发表自己的看法。
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1、在赏析人物心理描写，初步了解玛蒂尔德性格的基础上，进而探讨玛蒂尔德的悲剧根源，这是鉴赏的深化，也便于学生对小说主题的正确解读。
2、一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者总会在阅读时进行再思考、再创造，形成自己的理解。应鼓励学生对人物的多向解读，敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。 |
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布置作业
学习反馈 |
1、请将参加舞会到失项链这一情节用一个成语概括出来。
2、小说以“项链”作为标题，是小说常用的“物线法”。请想一想《项链》这个标题与作品的情节有什么关系？
3、得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。题目自拟，写两三百字。 |
学生按照要求，独立完成作业。 |
1、学会用成语概括文章内容，增加成语的积累。
2、了解标题与文章内容的有机联系。
3、读写结合，以读促写，强化学生对玛蒂尔德形象的理解，培养学生的想象能力。 |
思路点拨
《项链》是传统经典篇目，是短篇小说中的典范之作，其细腻的心理描写，精巧的构思布局，深刻的思想内涵，优美的语言艺术历来为人们所称道。教学的切入点很多，思路各异。可以采取抓一点拨通全文的教学方式，聚焦结尾，从“项链是假的”这一处理的合理性和艺术性入手，质疑探究，把学生的兴趣引向对作品主旨、人物性格和结构艺术的深入思考研讨上，从而达到以结尾带动全篇学习的目的。也可按《项链》线索设计教学思路，稳扎稳打，依据得请柬——借项链——失项链——赔项链——(发现)假项链这一事件五个过程中关键的心理活动展开分析，研讨人物，提炼主旨。还可以问题为中心，比如：如何看待玛蒂尔德的虚荣心？如何解读小说的主题？以此展开研讨，并辐射到小说的人物刻画、结构艺术等方面。诸如此类，不一而足。
练习举隅
1、小说结尾使用空白艺术有什么好处呢？你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？
2、玛蒂尔德为什么会把赝品当真品？结合人物性格、环境分析之。
3、假如没有“项链是假的”这样的结局，玛蒂尔德一辈子也不知道项链是假的，小说还有没有讽刺意味？
4、拓展阅读，读莫泊桑的《羊脂球》或《俊友》，任选一个角度，写一篇600字以上的赏析文章。(该作业旨在扩大学生们的阅读面，巩固所学)
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