教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

复习导入

激发兴趣

1、臧克家是现代著名的诗人。他很善于通过对比凸显人物。初中时候我们学过他一首纪念鲁迅先生逝世十三周年的诗歌《有的人》。他的诗歌篇幅短小，内蕴却深刻广博。

2、《当炉女》是臧克家1932年的作品，那个时代的中国社会，是怎么样一个社会呢？诗人想要借助这首诗歌向大家展现怎样的人生境界呢？或许我们可以通过对这首诗的品读，回答这个问题。（教师适当补充平民生活背景：苦难、贫瘠、落后等。）

1．臧克家的诗歌凝练概括，谈谈你对《有的人》的理解。（人应该为了多数人更好地活着而活着。未必非讲到到这一点，但需要引导到对人生价值的看法上。）

2．你是否了解二十世纪二三十年代的中国社会，一起谈谈？（通过历史或者已知的文章了解，比如鲁迅的文章等。引导到底层民众的苦难生活。）

从学生熟悉的诗歌入手，激发学生对于诗人的阅读兴趣，唤醒学生对于现代诗人物塑造的感性认知，为后面的学习做铺垫。本诗主人公和《有的人》不同，但是作者在塑造的时候，同样采用了对比的手法。且二三十年代的社会背景学生并不是很了解，希望通过本环节，使学生对于本诗背景有初步的了解。

初步朗读

理清结构

1、教师范读诗歌。（可配乐）

2、本诗写了什么内容？前后片之间有何联系？（引入诗人塑造人物形象的技巧——通过强烈的对比，和具有张力的动词来表现人物形象。 ）

1、朗读课文，圈划关键词，了解诗歌内容。

2、当炉女是怎么样一个形象？和全班交流。（教师提点学生关注几个关键的动词：守、笑、盯、咬等。）

诗歌内容较为浅显，通过阅读，学生不难知晓。

重点解决诗歌技巧。

反复吟读

分析文本

1、指名朗读诗歌。感受前后片的不同感觉。（前期贫苦却安详，生活节奏舒缓；后期苦难而坚强，生活节奏急促）

2、有人说臧克家的诗歌真实自然，丝毫没有无病呻吟的感觉。他是如何在本诗中做到这一点的？

3、再读诗歌。风箱是当时农村必须的生活日用品，具有浓厚的生活现场感。想象“风箱”发出的声音的节奏，前期和丈夫沉重的呼吸迎合，后期和小儿的哭闹联合，营造出极其真实的生活场景。

1、将自己的感悟和同学交流。交流时候对比前后生活场景的节奏和基调。

2、寻找诗中的关键意象，并分析之。（提点学生特别注意“风箱”。）

3、再次散读诗歌。感受诗歌内在意蕴和节奏感。

鉴赏诗歌必须借助意象，本诗也是如此。除了“风箱”还有“白绒绳”等，这些意象营造出真实平凡的生活场景，越是细节部分越体现诗人功力。希望通过对意象的理解分析，引领学生关注细节。

前后片对比阅读，引入诗歌节奏问题，为新诗学习打基础。

对比阅读

加深印象

1、补充臧克家《老马》一诗。要求学生自由散读，圈划关键词。

2、《老马》运用了什么表现手法？表达了怎么样的主题？

3、《老马》和《当炉女》表达了类似的主题，都是为了反映底层贫民面对苦难生活表现出的超凡隐忍和刚毅。试比较两诗的的区别。

4、朗读两首诗。

1、散读。圈划关键词，抓住几个极富表现力的动词：扣、垂、咽、抬……

2、了解本诗运用比喻手法刻画出的面对苦难依然具有顽强生命力的中国农民的形象。

3、对比女性范畴的坚毅和面对苦难挣扎的农民形象的区别。

试图通过对比阅读，使学生知道两诗运用不同的表现手法表达类似主题。从而对“当炉女”形象有更深层次的理解。

当炉女是温柔安分的普通底层妇女形象，她的形象前后有对比，显得真实丰满。

拓展思维

深入理解

 “当炉女”这样的人物形象不仅生活在二十世纪二三十年代，其实她鲜活地存活于人类活动的每个时期，想想现在还有这样的形象吗？（可以是名人也可以是默默无闻的社会平民。最终引向后者。）

诗中的生活是苦难的，那么在当今幸福生活中，我们还需要“当炉女”这样的形象吗？（学生寻找面对苦难和生活重负，自强自立的形象，全班交流。）

期望学生更多地关注平凡生活的点滴，珍爱生命、积极进取，主动发现生活的真、善、美。

课后作业

学习反馈

1、用散文化的语言改写诗歌，再创“当炉女”形象。（保持性格，可适当改变背景，将这一形象融入现今社会。）

2、补充阅读臧克家诗集《烙印》，作读书笔记。

完成作业。

通过文字再创作，来加深学生对本诗内涵和作者情感的理解和把握。补充阅读诗人同时期作品，可加深对时代和诗歌内涵的理解。