人教版九年级下册第一单元教学设计

【单元目标概说】

    本单元是一组抒写爱国思乡之情的诗歌：艾青对祖国至死不渝的爱的表白，余光中凭海临风怅望大陆的孤寂身影；戴望舒的深沉抚摸，舒婷的激情歌唱；莱蒙托夫漫步在浑厚而宽广的俄罗斯大地，休斯沉浸在悠长的历史河流里……这些蕴涵着诗人深沉炽烈情感的诗歌，曾经感动了无数读者。宜从朗读人手，反复品味、积累诗中名句，让深沉热烈的爱国情怀随着经典名句走进学生心灵。

【阅读教学设计】

诗两首

    创意说明：朗读是含英咀华，把经典“化”入个人身心的过程。课堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读。这是“美读”，更是“读美”。

    教学步骤：

    一、教读，学习朗读技巧

    1．第一遍朗读，教朗读节奏、重音。

  假如／我是一只鸟，(深沉地)

  我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

    2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句：

    这被暴风雨／所打击着的／土地，一这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流．

    这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，一和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

   3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

   4．第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。

  二、品读，体会诗的意蕴

    1．探究诗中意象的含义。

    提示：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

  2．评说诗中“鸟”的形象。

  用“这是一只___________________的鸟”句式说话。

    这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

    这是一只在炮火连天的危急时刻仍奋力歌唱的鸟。

    这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。

    这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

    小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。

  三、听读，聆听名家朗诵

  播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。

    四、演读，歌唱爱的赤诚

    五、过渡，倾听余光中的《乡愁》

    1．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏，确定朗读重音。

  2．我赏——品析诗歌的意象、结构。

  3．我创——播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节。

我用残损的手掌

    创意说明：从“朗读”切入，之后，“个性解读”一“多角评析”一“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。

    教学步骤：

    一、充分朗读

    1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。

    我／用残损的手掌

    摸索／这广大的土地：

     ……

    2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。

    3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。

    描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。

    二、个性感受

    1．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

    如：“我触到荇藻和水的微凉”：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!

    “长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!

    “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

  3．学生交流。

  三、多角评析

  自选角度，评析文章。用“我发现_________________”说话。学生发言可能有：

    1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。

  2．我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

    四、自主链接

    请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。

    点拨：添加的内容可以有——

    《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》；戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……

祖国啊。我亲爱的祖国

  创意说明：课文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视听的美好享受。因此，教学这首诗可立足于“赏”，设计丰富精美的活动，让学生美美享受一次诗歌大餐。

    教学步骤：

    一、进入朗诵天地，聆听名家朗诵

    1．第一遍听，初步感受全诗。

    2．第二遍听，画出朗读节奏和重音。

  3．第三遍听，轻声跟读。

  二、来到学术报告厅，品析诗歌意象

  1．个性选读

  全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。

  之一：“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫；

  之二：“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢；

  之三：“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败。

  2．妙手续写

  根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。

  如：我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压弯的身躯。

我是失修的路基，________________________________________

  我是你挂着眼泪的笑涡，__________________________________

  我是你雪被下古莲的胚芽，________________________________

  我是新刷的雪白的起跑线，__________________________________

  3．慧眼质疑

  可提出如下问题探讨：

  可以用“我是坍塌的房屋，是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗，是失修的路基”吗?

  可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗?

    “迷惘的我、深思的我、沸腾的我”顺序可以交换吗?

  三、登上梦想舞台，个性化朗读全诗

    1．我来当导演——对“祖国啊”一句的朗读进行指导。

  第一节，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍，禁不住发出“——祖国啊!”的深沉呼唤。多么沉重，多么痛苦!语调应缓慢低沉。读“——祖国啊!”时，要痛苦沉重而有压抑感。

    2．我来当演员——自选形式，进行朗读竞赛。

    配乐读

    多人演读

    模仿性朗读

    3．我来当评委——评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评。

  4．师生共读，结束全课。  、

外国诗两首

  创意说明：无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远而陌生。因此，本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验，更好地理解诗意。

    教学步骤：

    一、学习莱蒙托夫《祖国》

    1．朗读全诗，初步感受

    2．续写诗句，体验情感

    祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人!

    祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲密无间，坚贞不渝。

  2．改写诗句，歌唱祖国．

  诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语：

  温馨 宁静 质朴 简单 美不胜收 刻骨铭心

    如第四小节，可以改写为：

    我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而

普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地!

    二、过渡，学习休斯《黑人谈河流》

    1．了解背景2．体验情感

    用“诗人谈河流，就是谈______________________”说话。

  诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。

  诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。

  诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。

    四、比较两首诗写作的不同点

    两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间人手，追溯黑人悠久的历史。

  两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；二通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。

  五、分组朗读，收束全课

人教版九年级下册第二单元教学设计

    【单元目标概说】

    本单元的四篇中外小说，用不同风格的艺术手法塑造人物，折射出社会生活中的冷暖世态与精神风貌。《孔乙己》以孩童的天真与稚朴的口气叙述孔乙己的悲惨遭遇。《蒲柳人家》用难改的乡音传递浓浓的乡情。《变色龙》是一部活灵活现的、极具讽刺性的人物话剧。《热爱生命》用顽强的意志谱写生命赞歌。

    同学们在阅读小说时，应以细腻的心情体验人物形象，用想象丰富情节。学习并进行人物刻画练笔。

  【阅读教学设计】

孔乙己

  【教学设计A】

  创意说明：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。

    【教学步骤】

    一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。(因为他们有共同点：没有属于自己的名字)

  二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。

    孔乙己的外貌。(长衫，脸色，身材)

    孔乙己的语言。(之乎者也，半懂不懂)

       孔乙己的动作。(排，摸)

    孔乙己的神态。(不屑置辩，颓唐不安，颓唐)

    三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。

    话题一：孔乙己的长衫

    话题二：孔乙己的脸

    话题三：孔乙己的手

    话题四：孔乙已的名字

    话题五：咸亨酒店的酒与店

    话题六：酒店的掌柜与伙计

    话题七：酒店的食客、酒客

    话题八：酒店的笑声

    话题九：酒店的那块粉板

    话题十：未出场的丁举人

    第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，说描述性的话。

    例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。

    青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦。

    能写一笔好字，用手行窃。蘸酒写“茴”字，用手走路。

    来自别人取的一个绰号。

    一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富。

    教师根据实情，可适当作补充。

    第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。

    1．孔乙己活动的场所——咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。

    2．引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。

    3．用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。

  例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。

  根据：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

  他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。

  根据：身材高大，不会营生，青白脸色，饱受饥寒。

  他是一个连基本生活都懒于自理的人。

  又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。

    他是一个被人当作笑料，没有他，别人也便这么过的人。

    根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

    他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。

    理由：“你当真认识字么?”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”

    他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。

    根据：“窃书不能算偷……读书人的事”全是之乎者也之类……

    他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。

    他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。

    他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人。

    他是一个连生死都无人打探与关心的人。

  四、谈话小结。

  五、课内延展。

  1．探讨造成孔乙已悲惨结局的根源。

    ①毒害读书人的科举制度。

    ②当时淡薄、冷酷的世风。

    ③自身的好喝懒做，麻木与虚荣。

    2．引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。

    ①忌懒惰

    ②忌不争

    ③忌虚荣

    【教学设计B】

    创意说明：学生通过读课文，概览小说的全貌，抓出文章要点。用析读的方法，安排整体感知、妙点揣摩两个活动，指导学习本文。

    【教学步骤】

    一、整体感知。

    1．感知小说明晰的结构层次。

    第1—3段：交代故事发生的环境及背景。

  最后一段：小说的尾声，交代孔乙己的悲惨结局。

    中间的段落为故事情节部分，主要叙述孔乙己两次被取笑，与孩子们说话，被打折腿等四件事。

    2．感知小说塑造人物的多个视角。

    ①孔乙已与酒，②孔乙己与笑．③孔乙己与偷，④孔乙已的手，⑤孔乙已的脸。

    3．感知小说独特的叙事角度。

    以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺术功能．加深了小说的批判意识。

    4．感知表现人物的多种办法：

正面描写与侧断描写相结合．．例如：采用白描、对比式描写扎乙已的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写(动作、神态)等。教师可引导学生三步走：感知～品读一学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段，力求达到见文如见人的语言效果。

    二、妙点揣摩。

    1．找出四个用色彩形容孔乙已脸色的词并品析：青白——在半饥饿状态中延续生命；红——被人揭短的尴尬难堪；灰——内心痛苦被击中的窘迫；黑——精神肉体受摧残后没有一丝活气。

    2．找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析：

    便排出九文大钱。排——表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。

  脸上笼上了一层灰色。笼——表现孔乙己穷于招架的痛苦。

    额上的青筋条条绽出。绽——表现青筋凸起，清楚可数。

    他从破衣袋里摸出四文大钱。摸一与先前的“排”形成鲜明对比，表现孔乙己生路被断的可怜。

    3．还可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点，然后各自说理解性的话。

    【教学设计c】   

    创意说明：小说用众人的哄笑来贯穿全文，总共有四处。本创意着眼于分析笑声的背后含义，并用漫画的笔法来描摹理解众人的“笑相”。

    【教学步骤】

    一、分析笑声的深层含义。

小伙计的笑——是附和，是解脱。

    短衣帮的笑——是麻木不仁，是聊以自慰。

   小孩的笑——是天真无邪，不明事理。

  掌柜的笑——是自私卑劣，势利无情。

    总之，小说以乐境写悲哀。更显其哀。表现悲剧的社会性，加深了作品的反叛意义。

  二、用笔创意，运用漫画的笔法，为以上人物描画笑相。

蒲柳人家

  创意说明：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本设计应是：多层面地诵读小说，感受、触摸和积累语言。

    教学步骤：

    一、变体式阅读小说。即把本文节选的两个章节当作写人叙事的记叙文来读。

  1．指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶／何满子与爷爷。

  2．学生通读全文，完成字词疏理。

    3．积累词语：咬牙切齿／人高马大／膀阔腰圆两肋插刀／三顾茅庐／腰缠万贯/咬文嚼字／望影而逃／天伦之乐/如坐针毡/望眼欲穿／影影绰绰／一气呵成／妙手回春/断壁残垣/芒刺在背/荣膺／腻歪/坍塌/戏谑／怄气

  4．选读描写人物的文段，感受特色语言。

  ①漫画式的人物外貌描写：

  写何满子：“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

  写奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”

  写爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

  写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”

  ②评书式的人物介绍：

  写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……”

  写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”

    ③妙用纯乡土味的比喻凸显人物：

    写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”

    写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转………像正月十五煮元宵，纷纷落水。”

    写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼……”

    写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”

    写爷爷的胡茬：“就像根根松针．．．．．．，’

    ④趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

  排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子。眼珠子，命根子。”

    句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。’’“又烧香又上供，又拜佛又许愿。”“唠叨这个，嘟哝那个。…‘有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”“房无一间，地无一垄。”“头发长，见识短。”

    学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。

  5．总结与归纳。  

变色龙

  【教学设计A】

  创意说明：两个板块：了解常识一读品结合。

    【教学步骤】

    一、导入新课。

    二、进入第一板块：了解常识。

学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。

    1．了解作家及作品：契诃夫(1860年一1904年)19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。

    2．了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。

    3．了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。

    三、进入第二板块：阅读品析。

    1．学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。

  ①最明显的语言形式：对话描写。

  ②最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫。

  ③最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。

  ④自由散读全文。

  2．按要求找点阅读小说。

  ①人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处，赫留金2处，众人1处。

    写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。”

    品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。

  写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。”    ’

    品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。

    “严厉地说，咳了一声，拧起眉头……”  善于拿腔拿调，官气十足。

  “裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”    照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。

  ②人物外貌的描写点：

  如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市场的广场。

    品析：勾画出一个外表严肃、威严的警官形象。

    写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。”

    品析：“花布”“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。

    人物神态的描写点

    人物语言的描写点

    社会环境的描写点

    对狗的评价的描写点

    教师逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。

    四、小组合作讨论，归纳人物性格。

    【教学设计B】

    创意说明：从小说要素入手，把握情节，编写课本剧。

    教学步骤：

    一、梳理小说要素。

    人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无聊看客无数。

  故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。

  环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。

  二、理清小说结构。

  开端：(1-5)受理案件。

  发展高潮：(6～27)处理案件，因狗主人不同而五次变色。

    结局：(28～29)判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。

    三、学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言。

    四、学生选择最有趣的情节，编写课本剧。

    教师可提示以下要素并提示编写样式：

  地点：木柴厂。

  人物：警官——奥楚蔑洛夫。

  巡警——奥的随从。

  赫留金——受害者。

  小狗——肇事者。

  目击者——独眼鬼。

  围观人群。

  普洛诃尔——将军家的厨师。

  编写人物对话时最好加以想象。如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示语，进行趣味的创作活动。

    第一幕

    奥楚蔑洛夫   (挤进人群)这儿到底出了什么事?(用手指赫)你在这儿干什么?你究竟为什么举着这个手指头?(环视人群，厉声)谁在嚷?

    赫留金  (诚恳地)长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁(用手罩嘴，咳)我正跟……

    奥楚蔑洛夫  (严肃地)嗯，不错，咳了一声，拧起眉头……(转身对巡警)你去调查一下，打个报告上来……

    群众   这好像是席加洛夫将军家的狗。

    奥楚蔑洛夫   (先惊愕后自然)哦，席加洛夫将军，哦……

    交流作品，鼓励表演一小段。

    【教学设计c】

    创意说明：研读探究。小说还借助一个特殊的道具军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义：应该怎样为人处世。

    【教学步骤】

    一、学生自由选择最感兴趣的一个细节并复述，导入。

    二、研读探究。

    1．作者刻意多次描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用?

    2．小说结尾处写那群人笑，笑什么?为什么而笑?

    3．小说运用了多种表现手法。请列举四种。

    4．学生讨论，交流。

    明确：四次写军大衣。在开头。点示人物的身份和地位。中间两次一穿一脱，分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。结尾处“裹紧大衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。

    对赫留金的嘲笑，对沙皇统治下法律面前人人平等的深刻讽刺。

    表现手法有：夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。

    三、相关链接。

    1．收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。

  2．合作探讨，学完这篇小说，你认为用怎样的为人处事方式最好，最值得或最实惠?

    3．教师小结。

    相关资料

    契诃夫是与莫泊桑齐名的著名短篇小说大师。列夫·托尔斯泰称他是一个“无与伦比的艺术家”。他的创作是从短篇幽默作品开始的，名篇有《小公务员之死》《胖子和瘦子》《变色龙》《套中人》等。后两篇被选人中学语文教材。作品或嘲弄官场丑态，或调侃人生尴尬，亦庄亦谐，妙趣横生，令人忍俊不禁的同时也思绪万千。

热爱生命

    创意说明：这篇短篇小说是讲述一位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡进行斗争的故事。表现出人战胜自然、生战胜死的主题。对学生有积极的思想指导意义。

    【教学步骤】

    一、导入。

    用卓别林的幽默剧《淘金者》的视听欣赏，教师讲述小说背景。

    二、资料助读。

    杰克·伦敦简介。(屏显)

    杰克·伦敦：(1876年一1916年)美国小说家。出生于一个破产的农民家庭，幼年就靠出卖体力养活自己。一边做工，一边刻苦自学。曾受淘金热的影响加入淘金者的行列，却因病空手而归。从此埋头写作，著作达150多篇。优秀作品有《荒野的呼唤》《白牙》《月谷》《热爱生命》等。

  三、整体感知文本。

  1．默读，了解故事梗概，疏解字词。

巉岩 踉跄 吹毛求疵 骸骨 鲟鱼 窒息 海市蜃楼 奄奄一息

    2．复述文本。

    ①一句话概述：本文写的是___________________________________的故事。

    ②按情节概要。明确：极度饥饿一剩骨维生一发现大船一向前爬行一遭遇病狼一战胜病狼。

    四、局部细读与探究。

    1．细读小说最精彩的高潮部分——人狼格斗。体会主人公坚韧、顽强的意志精神。

    2．细细品读精彩细节。如：对比尔、骸骨、鹿皮袋的描写；微微泛红的鹿骨头；岩上留下的血迹；病狼的喘息与粗糙的石头摩擦两腮的感觉；人物疲倦的描写等等。

    3．自由寻点设疑与探究。如：小说塑造的人物形象是怎样的?为什么主人公没有姓名?极地荒原的环境如此严峻而残酷，主人公靠什么生存并胜利出来的?等等。