品味语言，是文言文语感教学的重要步骤。教师的主要任务就是为学生提供范例和方法，引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范、语感因素强的词、句、段。最后，老师给予必要的点拨和小结。

三、背诵积累，积淀语感

现行高中语文教材，文言文共44篇，要求全文背诵或部分背诵的仅10篇，共计5300余字，平均每学期的背诵量还不足900字，如此少的积累量对学生积淀文言文语感是极其不利的。其实，中小学阶段是人一生中记忆的黄金时期，同时也是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期，如果错过了这个时期，其损失将是无法弥补的。我们认为文言文的积累主要是通过背诵来实现的。为此，我们需要增加学生对精粹文言文的背诵量。那么，怎样的才算是精粹的文言文呢？当然是那些“语言表达典范，文化内涵丰实，思想内容健康，便于吟诵记忆”（洪镇涛语）的文言文。现行高中语文教材中就有很多，除了已经要求背诵的，还有《邹忌讽齐王纳谏》、《与朱元思书》、〈〈病梅馆记〉〉、《阿房宫赋》等篇的全文，《察今）〈〈屈原列传》等篇的某些段落。同时，还可适当补充一些课外的篇目，重

点是短小精悍的骈、赋片段，优秀的骈、赋（譬如《洛神赋》〈〈滕王阁序〉〉往往内容丰厚，词章华丽，行文流畅，音韵和谐，琅琅上口，特别适合学生背诵。流传下来的名言佳句，多为骈偶就是明证。背诵也不是一次完成的，需要多次反复，随着生活阅历的增加，阅读面的扩大，知识的丰富，学生对这些已经“吞下去”的“精粹语言”，通过不断的“反刍”和揣摩，将会有新的领悟和体会，学生的语言感受力和文化认同感也将因此而大大增强。背诵积累定会使学生终身受益，我们何乐而不为呢？也许有人会问，新增加的背诵内容的时间何来？增加背诵量会不会增加学生的负担？文言文语感教学摒弃了逐字逐句的串讲和对译，可以节省大量的时间而让学生背诵积累，所以，这样的背诵不会增加学生的负担。

四、实践语言，提高语感

文言文语感教学还要求老师指导学生进行语言实践，语言实践主要是学生写语感随笔。语感随笔是从口头品味语言到书面品味语言的延伸，是从课内学习语言向课外学习语言的延伸。语言实践的目的是提高学生的语言分寸感、和谐感、情味感及其书面表达能力。 条件许可的话，甚至可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写写文言小片断，虽然文言文写作并非学生学习文言文的目的，然而这种尝试对增强学生学习文言文的信心，提高学生的文言文语感不无益处。下面是一位学生写的文言小品。

对牛弹琴

东家之子，人有见之者，莫不失色，惊为天人。故术婚者众，其门庭若市。一日，邻里某生，竞自上门求亲。初，见其体态奶娜无双，暗叹百闻不如一见。欲言而止，恐言之不慎而失良缘。久之，始日：“小姐责庚？”曰：“吾家贫寒，并不富贵。”生闻之，色稍变，茫然不知所云，又问曰：“小姐一向无恙乎？”子不应，但窃笑耳。生奇之，问曰：“小生可有不是之处？”曰：“城中无草，何以养羊？”生闻之，大夫所望，叹曰：“对牛弹琴矣！”子对曰：“琴乃娱人之物，何以对牛弹之？”

生哭笑不得，乃拂袖而去。

上面这篇学生的文言小品别开生面，趣味盎然，所用的字词除个别外，都是现代汉语中较常见的，并不生僻。从这个例子出发，我们应该认真思考，学生学习文言文的天赋和潜力究竟有多大？学生的语言生成能力究竟有多大？浅易的文言文和现代汉语的差异究竟有多大？

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