二、情感性：由冷淡到感动

语文教学是一门科学，更是一门艺术。它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。“语文不是无情物”，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。这就要求我们广大的语文教师充分发挥自己的影响力，调动自己的积极情感因素来激发培养学生积极情感，让语文课堂充满情感的魅力。在培养学生语文素养的同时，还要培养美好的情感，陶冶审美情操，给学生打下一个精神的底子。古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”我们讲课时，不能像一尊不食人间烟火的菩萨；正襟危坐的卫道者、说教者的姿态令学生生厌。为了更好地表情达意，我们教学语言不能没有感情；充满感情色彩的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。教师语言的情感性具有动力性，是影响教学工作的动力因素，对教学工作的进程和质量有很大的影响。因为教学是教师的教与学生的学的双向交流活动，教师与学生在情感上达到共鸣，才能产生良好的教学效果。一位特级教师曾说过这样的话：“我见过这样的教师，专业精通、学识丰富，也长于表达，但教不好学生。听他的课，讲课正确清楚，但渗透性差，学生很难接受，有人以为是教法问题，其实是情感问题。他们冷冰冰地进行知识发售，却没有感情交流。冷冰冰的人也许可以很好地操纵机器却无法启动心灵的闸门。”

此话是很有道理的。在教育教学的过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因而，教师的言语表达应当充满情感的色彩。只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。没有情感的语言是苍白无力的，更谈不上感染学生。不善于运用语言表达情感的人永远不能成为一名出色的教师，哪怕他知识非常渊博。

三、启发性：由注入到激思

教师教学语言的启发性，要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。教师讲课语言的启发性，即在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”，诱导学生的“想”。对那些可以自然地顺理成章得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步深入。这就要求教师要善于运用启发性语言，巧设问题，引导学生展开由此及彼、由因及果，由表及里，由个别到一般的联想，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。美国一心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了；因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。”这就要求教师善于提问，多问那些须动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”“悱”的状态。

陶行知 先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。但人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本结论硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成了学生学习上的惰性。

四、激励性：由批评到赏识

《语文课程标准》明确指出：“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因。”由此可见，新课标非常重视评价的激励功能。

语言的伤害有时超过利刃，长期批评学生会使学生形成“习得性无助”，丧失学习兴趣，自暴自弃。教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。评价具有引导功能与激励功能。发挥评价的激励功能有利于促进学生情感与态度的形成发展，养成良好的思维习惯。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤损学生，即使是批评也要充满激励性。教师要处处表现对学生的厚爱，多用褒扬性、礼貌性、肯定性、商讨性的语句，少用贬抑性、否定性、命令性语句，尤其是力避有斥责性、侮辱性、讽刺性的贬抑语句，促使学生在轻松欢愉的氛围中孜孜以求。课堂上，运用恰到好处的评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的作用。孩子最大的愿望得到赏识，没有赏识便没有教育；给予孩子赏识，可以增强孩子的自信心，自尊心。

教师鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，是不可低估的“动力资源”，在一定的场合，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的一生。鼓励是一“强化剂”，可以把学生引向成功，增强自信心。因此，我们对学生的评价注意保护学生的自尊心、自信心，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。

五、幽默性：由庄重到诙谐

教育家大都主张教学要有幽默感，前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”幽默不仅可以活跃课堂气氛、和谐师生关系，而且可以有效地激发起学生的求知欲。

调节学生学习情绪，轻松地开启学生的智慧之门。列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默给人们带来轻松和笑声，然而，现代学校的教学中这种轻松和笑声是越来越少了。对于现代教师来说，加强教学幽默艺术修养，了解教学幽默艺术的结构与机制，掌握教学幽默艺术的必要技法，是有益于增进自己教学艺术的情趣和魅力。

我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，不

上一页  [1] [2] [3] 下一页

::发表评论:: 　姓 名： 　评 分： 1分 2分 3分 4分 5分 　评论内容： 严禁发表危害国家安全、政治、黄色淫秽等内容的评论。 用户需对自己在使用中学语文中考高考资源网 www.ywzk.com服务过程中的行为承担责任。 本站管理员有权保留或删除评论内容。 评论内容只代表网友个人观点，与本网站立场无关。 　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） 文章录入：wlmm    责任编辑：广阔天空  上一篇文章： 民族精神教育?语文教育 下一篇文章： 重新唤回渐渐远去的学生――高中语文课堂的迷失与对策