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推翻一个理论命题重新构建语文教学 |
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| 学科教学论文集==>点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《推翻一个理论命题重新构建语文教学》关键词：教学论文,论文,语文论文 的种种原因，导致课文教学要由任课老师根据所教的课文（例题习题）去牵扯实际的教学内容。老师要在所教课文的限制内，在教材前后说明文字和练习题的提示或暗示下，按照众人的习惯，按照考试的可能，独自确定每一篇课文的教学内容。这种情形，就是要老师“戴着镣铐跳舞”，老师的余地相当窄小，没能做事了。如果教材上把教学内容安排好，老师倒也省事些；如果干脆由老师自主安排教学内容，老师也好做事。现在的语文教材是给你限制给你任务而不给你权利和自由。事实上，让语文老师确定每一篇课文的教学内容，是让老师去做教材编写者所应该做而没能做的事。 语文老师本来是教学第一线的操作者，他们哪有时间和能力去做教材编写者没有做完和无力做完的事？何况要在那么窄小的空间内。要语文老师围绕课文去牵扯教学内容，就只有应付性和随意性，没有科学性和系统性。审视语文老师在课文教学中所讲解的内容，就有不少不科学和伪科学的内容。再从内容顺序的整体安排上看，也缺乏系统性和逻辑性，有的内容一再重复，有的顺序颠颠倒倒，有些彼此之间风马牛不相及。这种教学内容上的反科学性和反系统性，又造成了教学时间和精力的巨大浪费。 其四，课文教学内容的混乱，导致语文考试陷入盲目；而语文考试丧失科学性，又反过来影响语文教学。 课文“教什么”不明确，课文“考什么”更无法明确。课文牵涉内容的广泛性和考试所要求的内容范围的明确性相冲突，课文教学的开放性和考试的严谨性相矛盾。在这样的情况下，语文考卷怎么出都不能说是科学的。现实中，语文考试卷（包括高考中考试卷）只能一味去迎合语文教学现实，并随着它一步步走向庸俗、低级和荒谬。另一方面，考试具有权威性，它对教学有“指挥棒”的作用，再怎么丧失科学性的考试，都要对教学产生重要的影响。语文教学在丧失了科学性的语文考试卷的“指挥”下一步步走向无奈和痛苦。语文老师和学生受到不公正的评价和无法解脱的压力之后，信心丧失，逃离语文。 以上一系列弊端随便哪一个都是致命的，它们已经从根本上决定了语文教学的灾难和低效率。 六、“教”课文与“用”课文不一样 有人说，英语科也有课文教学，为何它被大家认可了呢？英语科的课文教学与语文科的课文教学不一样。英语科是在明确其教学内容（英语词汇、句式、语感等）的前提下使用课文的，它把课文当作教学例题习题看待，让课文为教学内容服务，这是“用课文”。语文科则不同，语文教学大纲和语文教材都把课文认定为教学内容，语文课必须讲解课文，而讲解什么以及要达到什么要求又没有明确规定，这是“教课文”。用课文，是可以操作的，也是有效的；教课文，则是畸形的，错误的。 七、课文教学形式尤其不适合于我国现代学校教学 还有人说，我国古代一直都采用课文教学形式，为什么那时没有导致今天这样的后果？古今相比，古代私塾里教文选和现代学校里教课文本质上都是在教语文例题习题，其教学形式是一样的。但由于古代教学空间相对宽松自由，它的不足之处得到老师学生的调节和弥补。古代私塾教学，一个老师就对那么几个学生，老师能够照顾到各个个体；古代私塾教学就是以语文科为主，没有太多的其他课程，师生学习语文的时间相当充裕；最主要的是私塾教学一切由老先生自己掌握，没有统一教材的限制，没有学校领导的要求，没有统一考试的顾忌；这种教学宽容性、灵活性正好跟语文科所要求的多样性、个性、复杂性等特点相吻合，所以手工作坊式的课文教学形式仍能维持下来，仍能体现出它的教学效果。 我国现代学校教学就大不一样了，老师上课时一个人要面对班上五六十个学生，一个老师的正常工作量是两个班，对个体的照顾肯定不如私塾教学。现代学校教育，初中阶段有十多门课程，每天语文课时间只有45分钟，不像古代私塾教学有那么充裕的时间。现代学校教育，有统一的教学管理，统一教材，统一教学形式，统一接受考试，老师的自由度比私塾教学要差得多。在这种情况下，很需要个性化、多样性和灵活性的课文教学就充分暴露了它的弊端。 如果说古代私塾教育是手工作坊式劳动的话，那么现代学校教学就是现代大工业生产了。正像手工作坊工艺很可能不适用于现代大工业生产一样，由于规模不同，管理要求不同，原本适合于个体或小集体教学的课文教学形式，现在已经完全不适用于我国现代学校教学了。 课文教学不适合于我国现代学校教学，根本原因在于课文教学原本属案例教学性质，而现代学校教学（尤其是中小学教学）缺少案例教学的经验和传统，很自然要把课文教学当作原理教学来对待，用原理教学的模式和尺度来要求它。几乎所有存在于课文教学中的弊病都可以用这个矛盾冲突来解释，都可以说是由于误解了课文性质和课文教学性质所引发的不和谐的后果。 八、现代学校教学对语文科提出起码要求 现代学校教学的操作，要求有明确统一的教学内容，有普遍适用的教学操作程序，有客观准确的检测尺度和方法。语文教学要走出困境，要适应现代学校教学，就必须达到如下几方面的要求： 其一，语文教材不能只编选语文例题习题（课文）而不确定真正的教学内容，语文教材必须非常明确地解决“教什么”的问题，必须非常具体地编排语文科的教学内容。 其二，语文教材在编排语文科教学内容的时候，必须对语文科教学内容进行分类和分解，使具体时间里的教学内容总是少量的或单一的、可以完成的，而不能再是混杂多样的。 其三，在语文教材合理编排教学内容之后，就要寻求人人可行的科学有效的语文教学操作规范，然后在学校推广实施。不能再像现在这样，老师上语文课各行其是，没有定规，或偶有人教学比较成功，但由于其方法太具个性化，别人无法学习，没有推广价值。 其四，在确定教学内容确定教学操作规范的前提下，必须实现语文教学检测科学化。语文考试卷要考什么（内容范围）要怎么考（考试形式）必须得到大家的普遍认可，语文检测标准和检测手段要有科学性，不能再好差不分甚至颠倒黑白，不能出现作家拿不到语文考试分数的情况。 其五，随着语文教学科学化，必须实现教学效果的全面保障。以往语文教学像靠天吃饭的田地，收多收少没有定数。语文教学科学化就是要保证学校语文教学能够大面积丰收。 学校教育对语文教学所提出的这五方面要求，是最起码的要求，其他学科教学早已基本上做到了，唯独语文教学相差很远。下面我提出一个全面改革语文教学的构想，目的就是要使语文教学在上述五个方面更接近学校教学的要求，使语文教学在科学化道路上迈出新的一步。 九、用“酿酒论”确定语文科教学内容 语文教学目的是培养学生使用汉语言进行思维和交际的能力，这个能力表现出来，就是在生活、学习和工作中进行的听说读写能力。怎么培训这些能力呢？我想用“酿酒论”来说明。酿酒，要有足量的糯米饭、酒曲和水，三者缺一不可。具备了这三者之后，还要有个发酵时间，让三者相互作用，渐渐地才酿出酒来。培训语文听说读写能力跟酿酒相似，一是要积累足量的构成要素，二是要给予必要的“发酵”时间。 听说读写能力是由哪些基本要素构成的呢？我认为有三个要素： 全科教学论文 |
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