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| 推翻一个理论命题重新构建语文教学 | |||||
| 本文《推翻一个理论命题重新构建语文教学》关键词：教学论文,论文,语文论文 内容”，其实就跟主张“书是语文科教学内容”一样荒唐。 总之，把课文当作语文科教学内容，经不起事实的检验和理论的分析。 三、误解课文性质，直接导致两个严重后果 误解课文性质，并不是一件无关要紧的事，它所导致的后果相当严重： 其一，导致语文教材没有真正确定教学内容。编写语文教材，本该系统而具体地确定语文科的教学内容，可是由于误解了课文性质，将课文当成了语文科最主要的教学内容，在考虑应该确定什么教学内容的时候无意间衍变成考虑确定选用什么课文。按照这个思路编写的教材，无论选用了什么课文，都只是确定了语文例题习题，而没有真正确定语文科教学内容。这样的教材简直称不上教材，说它是一本诗文选集或语文例题习题集还更恰当一些。 一门基础学科教学。居然从理论到教材没有真正解决好“教什么”的问题，这意味着什么？广大中小学师生，在九年或十二年的时间里，每天一本正经地上语文课，居然不知道真正的教学内容是什么？这么多年来也一直就这么过，居然没人发现这个问题！ 其二，确立了一种奇特的教学形式——教例题习题。由于课文本质上不是真正的教学内容，仅是语文例题习题，所以课文教学在本质上就是例题习题教学。与其他学科相比，其他学科所教的是真实的教学内容，而语文科所教的却是例题习题。 请不要忽视这个“教例题习题”的特殊的教学形式，课文教学的所有畸形、病态和痛苦皆由此产生，语文教学上的一系列麻烦都与此相关。这个问题，下文还会再作阐述。 四、课文教学的实质是一种案例教学 纵观各科教学，有两种教学形式：一种是以教学内容为中心，以讲解和掌握该教学为基本任务的原理教学。另一种是以例题习题为中心，以讲解和理解该例题习题为基本任务的案例教学。原理教学的模式是为一个内容的教学配合使用多道例题习题，即“一内容——多例题习题”。案例教学的模式是通过讲解一个例题习题而牵扯出多方面的教学内容，即“一例题习题——多内容”。 相比较而言，原理教学因为它在具体教学时间里，教学内容是明确而单一的，在教学过程中又有许多对应的例题习题配合着使用，所以对学生掌握教学内容来说，效果更好，而且考试内容也很明确，考试操作比较简便。一般地说，采用原理教学形式的学科是发展成熟、内容明确、系统完备的基础性学科，如除语文科以外的其他中学课程教学。 与原理教学相比，案例教学的最大特点就是没有明确的教学内容，它侧重于对具体问题（例）的剖析和探讨。案例教学不同于原理教学主要有以下两方面：其一，是个案的鲜活性和问题的具体性。有“例”摆在那里，有时只要一句话点破一下，就很能说明问题，给人以深刻印象，很有“一例胜千言”之妙。个案所揭示的问题也相当具体，理论好不好都要接受具体问题的检验，只有能解决具体问题的理论才能称为真正的理论，完美的理论也因解决具体问题而显示它的价值和生机。其二，是个案辐射内容的广泛性和问题答案的多样性和不确定性。“例”本身不会说话，它所蕴含的事理（内容）需要慧眼识别，需要理论工具挖掘，正所谓“外行看热闹，内行看门道”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一个“例”往往涉及许多方面的内容，一个问题又往往不止一个答案。大概正因为案例教学具有这些特点，所以它被用之于需要灵活运用理论解决具体问题的学科，或者是原本缺乏成熟理论的带有探索性质的新兴学科，如法学教育和工商管理硕士教育(MBA)等。 对照上述两种教学形式，就会发现现行的课文教学实质上是采用了案例教学形式。由于课文是语文例题习题，所以课文教学就要剖析讲解这个例题习题。在剖析讲解这个例题习题的过程中，就要牵扯着讲到许多方面的内容，这就是“一例题习题——多内容”的模式，这就是典型的案例教学形式。这就是语文教学与中小学其他学科教学的本质差别，至于这个差别是必要的还是不应存在的，是给语文教学带来好处抑或坏处，且再作商议。 五、盲目的课文教学必然走向荒唐 与其他采用案例教学形式的学科相比，语文科的课文教学是最盲目的。因为其他学科的案例教学都是明知而为的，而且都有一些成熟或相结成熟的理论作基础，而课文教学却是在误解课文性质（把它当作教学内容）的情况下进行的，实是案例教学而不自知，它除了大家约定俗成的一些习惯做法之外，几乎没有什么理论根基，极其盲目。这种情况下，课文教学必然走向畸形和荒唐。 其一，围绕课文进行教学，必然导致具体时间里的教学内容过于空泛。 由于课文综合性强、牵涉面广，与课文挂得上钩、沾得上边的内容实在是太多太广了，所以在课文教学中，每一篇课文的教学所能牵扯到的内容都是很广泛而零散的。按旧大纲的说法，课文教学要“以课文作为凭借”，向学生“传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣”。这句话说说似乎很完美，操作起来就很成问题。面对具体课文，究竟要传授什么知识？训练哪项能力？要弄到什么程度才算完成任务？要怎样做才经得起其他人出的考卷的考试？在教学实践中，老师做得很苦，每教一篇课文，都要从课文字词句讲到课文的篇章结构、主题思想，从课文的阅读问题讲到课文的写作问题，甚至还要谈些人生社会问题，总之似乎什么都可以说，也都有必要说。但即使这样做了，也不可能把一篇文章讲“完”，也难免挂一漏万。有不少学生及其家长于语文考试之后，大呼小叫：这语文老师很差，考卷上的许多东西他平时都没讲到！一篇课文的教学时间有多少？就那么两三个课时。要用如此短的时间去应付如此空泛的内容，师生苦不堪言不说，其效果也不可能好到那里去。 其二，具体时间的教学内容含糊而混杂，导致科学的教学方法无法实施。 大家知道，不同的教学内容有不同的教学规律。语言教学有语言教学的规律，知识教学有知识教学的规律，技能教学有技能教学的规律。语文教学其内容涉及汉语言、听说读写知识和听说读写技能三个方面，在教学中它们没有分别地混杂在一起，使得老师无法针对各类教学内容的性质规律采用合适的教学方法。比如汉语言教学，就少不了要进行汉语言训练，老师必须创设一种语言环境，学生必须进入角色，必须进入训练状态，就像英语教学一样。可是我们的课文教学老师要讲解的东西很多，学生似乎只有听的份，嘴巴都难得张开，课文都没念两遍，怎么谈得上对汉语言的掌握呢？缺少了这个必要的训练环节，学生的汉语言水平当然差。再说，读写知识和技能的教学，也需要确定指导内容和训练项目。我认为每一项读写技能的训练都要有相对集中的时间，老师要把材料准备充足，要把事理讲透，学生要把项目练习作业做够，才能奏效。可是我们的课文教学一没有确定内容项目，二没有合理的安排，每篇课文都要讲解多方面的内容，而每一方面内容都只能蜻蜓点水，泛泛而谈，所以总不会有什么效果。我们的课文教学其实在总体上已经花了不少时间，用了很大力气，但由于具体时间里没有安排好，没有什么效果，再多的零相加也是等于零。在具体时间的教学内容混杂多样，就会导致科学的教学方法无法实施。 其三，围绕课文进行教学，导致教学内容安排缺乏科学性和系统性。 由于前面提到
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