我们知道，阅读是阅读主体（读者）和阅读客体（作品）相互作用的动态过程，是我们收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。因此，在平时的课堂教学中，较快地把握切入点进行阅读指导，寻根觅源，就成了语文课堂教学的根本。多年来，我从以下几个方面进行了一番尝试，获益匪浅。

一、引导学生走进作者

“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。任何文章都是作者特定经历后的产物。作者创作的背景这一特定源头不了解，要想深入体会课文，难免牵强附会。比如新教材第五册诗文《已亥杂诗》，如果不探究作品的相关背景、作者的生活经历，要理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的积极向上的意义就会生硬。因为，“落花”、“流水”在一般的古诗文中是富于感伤之情的。而这首小诗却让我们在“天涯”、“日落”、“落花”的物象中，分明地品出了作者以“落花”自况，抒发自己身世之感，把自己变革现实的热情和不甘寂寞消沉的意志移情落花的感情，诗歌的格调、意蕴达到了另一种意境。正如他在论诗时曾说的：“诗与人为一，人外无诗，诗外无人。”他的这个组诗就是很好的证明。同样，对这一册课文中的四篇记游文章《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《峡江寺飞泉亭记》，如果不做一些时代、背景的交代，就不能了解这些作品或是寄情山水，排泄心中不满，或是纵情山水，创设物我两忘的境界的主旨，就不能切实地把握作品的最终意图，发现创作的原动力，阅读理解必然一知半解，支离破碎。

二、引导学生关注生活

从初一册的单元课文编排看，我们不难发现这个思路：从家庭生活到学校生活，到自然科学等方面的知识等等。生活是语文之源，课文给了我们这样一条明晰的思路，我们的阅读教学就得遵循这样的思路——平素生活里，老师与

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