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导思——点拨教学法在阅读课中的运用 |
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| 学科教学论文集==>点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《导思——点拨教学法在阅读课中的运用》关键词：语文,教学论文,新闻,时评 广西玉林市古定小学 ○苏锡祥○ 一、关于“导思——点拨教学法” 导思——点拨教学法是以思维训练为核心，调动学生主动参与学习活动，教师适时适度进行点拨引导，从而提高教学效率，发展学生智能的一种方法。其课堂基本结构是：激学导思——引议释疑——点拨提高——精练强化。 “激学导思”，就是明确目的，创设悬念，通过已知和未知的冲突来激发学生求知欲，并围绕教学目的去设计“思”，引导“思”，鼓励和调动学生“思”的积极性，达到引导思路，指点学路的目的。 “引议释疑”，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。 “点拨提高”，旨在揭示学习内容的本质，指点关键，拨明规律，教给学生科学的思维方法，使“思”得到升华。 “精练强化”，就是在全面分析教材的基础上，多层次、多角度精心设计练习，给学生独立实践的机会，让学生在练习中强化知识，发展思维。 导思——点拨教学法体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的现代教学思想，在学习过程中，学生不是被动地接受知识，而是主动地接受知识，体现了以培养学生智能为主的现代教育最基本的要求。导思——点拨教学法要求教师不仅要理解教材，而且要抓住教材的重点、难点，引导学生开动脑筋，大胆探索，弄清知识的来龙去脉及其相互关系，在此基础上点拨学习规律，指出科学的思维方法和学习方法。这样，既能减轻学生负担，又能提高学习效率。 二、导思——点拨教学法的运用 导思——点拨教学法的四个环节不是孤立的，而是互相联系的、互相渗透、互相促进的。“点拨提高”这个环节，在整个教学过程中，起到了举足轻重的作用。下面结合《繁星》的教学，谈谈“点拨提高”这个环节在阅读教学中的运用。 1点拨重点、难点 课文作者行文明，总是对重点部分写得特别具体、精采、吸引人，而课文的重点也往往是学生学习中的难点，在教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。如《繁星》中写三看繁星，作者三次的感受是不同的。体会作者的思想感情，是学生理解课文的难点之一。我通过引导学生比较一些句子，如“……仿佛回到母亲怀里似的。”“好像它们就是我的朋友”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子，睡在母亲的怀里了。”我注意抓住作者第一次看繁星的感觉，去点拨学生体会思想感情。随着时间的推移，地点的变换，观察的深入，作者的感受越来越深沉，感情越来越深挚。在此基础上适时地加以点拨：恰当地使用比喻，能把作者看星空时那种亲切、安适的不同感受形象、鲜明、生动地描绘出来。从而突破了难点，加深了对课文的理解。 2点拨关键 课文的关键点，是理解课文内容，领悟课文中心之处，具有牵一发而动全身的重要作用。 教学时，能在关键之处进行点拨，就能启迪学生思维，提高分析、判断能力，从而大大提高教学效率。 《繁星》是一篇抒情散文，作者通过对美丽的星空的描绘，寄托着他对大自然、对祖国深切热爱的情怀。为了使学生既能受到美的感染，又能得到课文主旨的熏陶，我注意在课文的关键之处进行点拨，使学生的思维得到发展。如课文结尾说到：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这个结尾是作者感情的升华，是揭示中心的关键点。我在点拨这个关键时，引导学生与前两次作者看星空的感觉进行对比，从“母亲→朋友→母亲”的感情深化，去体会作者所表达的思想感情。在点拨过程中，学生不但巩固了学过的内容，而且领会作者真挚情感的变化。在此基础上，我不失时机地运用想象点拨，把学生的情感体验由对大自然的热爱，引发到对祖国的热爱。在理解过程中，学生的思维得到了发展。这同“点拨”起到的铺垫、引申、深化情感的作用是分不开的。 3点拨规律 让学生掌握学习规律，培养自学能力，是导思——点拨教学法区别于传统教学法的标志之一。及时总结规律，指点学路，是“点拨提高”的一个重要教学步骤。 我在《繁星》的教学中，注意到了“学路”规律的点拨。比如理解作者第一次看星空的感觉时，我把体会作者思想感情的两条规律交给学生：一是理解课文的主要语句；二是联系自己的感觉、体验，然后要求学生用这些规律去学习课文的第二段。学习第二段后，我又引导总结出联系课文写作背景去体会作者思想感情的规律，为理解第三段的思想感情打下基础。第三段是课文的难点，由于学生掌握了学习规律，所以只须在关键地方点拨，就使难点迎刃而解了。通过点拨规律，仅发展了学生的思维，而且达到了培养自学能力的目的。 导思——点拨教学法是我校近年来在搅改实践中探索出来的一种新教学法。它在训练学生思维、培养自学能力，提高学习效率方面，已显示出了旺盛的生命力，得到了广西教科所，广西玉林地区教研室的大力支持，今后，还将在教学实践中不断发展、完善。 《繁星》课堂教学实录片断 教学过程： 一、激学导思(略) 二、引议释疑(略) 三、点拨提高 师：(小结)刚才同学们分组对课文进行了议论，理解了部分疑难问题，说明大家学习很认真。 现在我们继续学习课文。请大家朗读第一段，想想作者看到的星空是什么样儿的?他有些什么想法? (学生朗读课文) 生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。 生：作者望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 师：从作者这些想法里，我们能体会出作者的思想感情吗?谁来说一说。 生：可以看出作者很爱他的母亲。 生：不对!应该是怀念他的母亲。 师：这些是不是作者看星空后的思想感情呢? 生：…… 师：让我们再读一读这句话。 (学生读第一段最后一句话。) 师：(点拨)大家想一想“仿佛回到了母亲的怀里似的”是一句什么句? 生：比喻句。 师：这比喻句能不能说是作者的思想感情呢? 生：不能。 师：(点 全科教学论文
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