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阅读教学新思维 |
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| 学科教学论文集==>点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《阅读教学新思维》关键词：语文,教学论文,新闻,时评 宁德地区小学教师培训部 施茂枝 阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。然而，什么是阅读？什么是阅读能力？“大拱的两肩上，各有两个小拱”，引导学生弄清小拱的总数及其与大拱的位置关系，认识赵州桥设计的特点和好处，体会中国古代劳动人民的智慧，这是不是在引导学生阅读和培养阅读能力？解决这些问题是落实阅读教学的基本任务的前提，否则阅读教学就会陷入盲目性。 一、阅读有文章阅读和语文阅读之分 对于阅读，有代表性的说法是：看（书报）并领会其内容（《现代汉语词典》）；阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程（《中国大百科全书》）；阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程（李锦英）。 这里所谓的“内容、意义、思想感情”就是文章负载的信息。那么，上述的说法也可以表述为，阅读是从书面言语中获取其负载的信息的心理过程。一般而言，这定义是准确或比较准确的。以此来审视前文提到的“大拱、小拱”的教学，确乎在指导学生阅读。但就阅读的性质来看，存在两种不同类型的阅读：一是文章阅读。对社会科学、自然科学等以文字为载体的作品的阅读，读者从中获得的是关于自然、社会、思维三大领域的科学或生活的信息。二是语文阅读。以语文教材为对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。 语文阅读与文章阅读的根本区别就在于书面言语在其中的性质和作用各不相同。在文章阅读中，书面言语是信息的载体、认识的工具。而在语文阅读中，书面言语的性质发生了根本变化，具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具；另一方面，它又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身。通过阅读让学习主体感悟、理解、吸收、内化书面言语，学习积累语文感性经验；同时，要相机了解书面言语的特点和遣词造句。组段成篇的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，在这种认识的指导下，感性的语文经验得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。而上述三个关于阅读的定义则忽视了这两种性质不同的阅读的根本区别，其所指只是文章阅读，而不是语文阅读。在这种理论指导下的阅读定然只重引导学生获取书面言语负载的信息，如前文提到“大拱、小拱”的教学，自然只是文章阅读。借助“大拱”、“小拱”、“两肩”、“各”这些文字准确地还原出赵州桥的桥型，把握其设计特点，体会古代劳动人民的智慧，在此基础上，让学生把“肩”换成另一个词，通过对比，学生便明白“肩”字用得何等准确，何等形象！让学生讨论删去“各”行不行，若不用“各”原意该怎样表达，学生便会体会到“各”字的使用何等精当，何等简明！这里施教者依然没有忽视让学生从书面言语中获取信息，但重点已放在引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息的，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，这才是引导学生进行语文阅读。 二、阅读能力有文章阅读能力和语文阅读能力之别 什么是阅读能力？阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动（张鸿苓）；阅读能力主要是指理解书面语言的能力（李锦英）。 构成阅读能力的要素有哪些？一般认为，有认读能力、理解能力、评价能力，并以理解能力为核心。 那么，什么是理解和理解能力呢？有代表性的说法是：阅读中的理解能力，是指读者把感知的材料联系起来，利用原有的知识和经验，经过想象和联想、分析和综合、归纳和概括、判断与推理等思维活动，了解其本质含义的能力（张鸿苓）；阅读时，注意力集中在所接收的信息上，要从整体上理解文章的主旨，联系上下文所提供的语境，对文章所反映的知识信息进行一系列推理、联想、抽象、概括。还需要调动已有的知识储备，进行综合分析，以便全面理解和掌握文章的内容（陈亚丽）；读物的作者将心中的“意”外化为“言”，读者反过来，将作者的‘宕”还原为“意”，这就是理解和理解的过程（易斌）。 上述的“本质含义”、“文章内容”和“意”也就是书面言语负载的信息，所以这里所谓的理解能力，换言之，就是从文章的书面言语中获取其负载的信息的能力。由此，可以顺理成章地演绎出，以理解能力为核心的阅读能力，主要的就是从书面言语获取信息的能力。而获取书面言语负载的信息正是文章阅读的实质。因此，上述不管是对阅读能力，还是对阅读能力构成要素以尽理解能力的认识，无不建立在把一切阅读都视为文章阅读的基础之上，所谓的阅读能力只是文章阅读能力，而不是语文阅读能力。阅读既有文章阅读和语文阅读之分．相应地，阅读能力就有文章阅读能力和语文阅读能力之别。那么，什么是语文阅读能力呢？笔者认为，语文阅读能力指的是阅读者凭借已有的知识技能完成语文阅读的本领。构成语文阅读能力的要素是： 1．语言能力。即对课文言语的辨别、理解、吸纳和灵活运用的能力。它又包含下列几个要素： ①认读能力。指对文字符号进行感知。辨识的能力。具有能够认知字形，读准字音，解释词语，明了句意，把握语段的能力。 ②理解能力。就理解的对象而言，理解能力既有对书面言语负载的信息的领悟和认识，又有对言语形式的领悟和把握。既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而领会作者的思想感情，又要认识作者是如何运用语言来表情达意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。 ③内化能力。从所学课文中吸纳语言材料，充实语库，要求所牢记的语言材料必须是活生生的，比如词语，不仅应牢记它们的音形义，连同它们的情味感、色彩感、形象感、分寸感也要一同积淀于脑中，渗进“筋骨”，化为“血肉”，从而内化为语文素质。其标志是：运用时信手拈来，词随意遣，准确传神。 ④运用能力。即能把从课文中学得的丰富的语言材料和表达方法，有效地 全科教学论文
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