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尊重阅读体验 珍视独特感悟 |
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| 学科教学论文集==>点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《尊重阅读体验 珍视独特感悟》关键词：语文,教学论文,新闻,时评 文/新概念阅读研究课题组 《语文课程标准（实验稿）》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。本文想和同仁共同探讨以下三个问题。 一、为什么要鼓励学生读出自己的体验和感悟？ 阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。 从人类文化发展的历史来看，口传媒介时代只有少数人能分享统治者垄断的“贵族文化”。在印刷媒介时代，读书人“腹有五车书”，可以“售与帝王家”，学而优则仕在几千年间曾经是“精英文化”的标志和亮点。现代科技发展到播放媒介时代，亿万人坐在电视机前共同分享着“大众文化”。而进入数字媒介时代，人人可以在互联网上选择自己需要的信息，独自享用“个人文化”。这就使当代阅读成为个性化的行为。近期对学生阅读倾向的调查表明，不同学生群体的阅读兴趣差异很大，个体读书爱好往往大相异趣。人们对人类文化的丰厚遗产不仅仅是接受和继承，更要选择、扬弃、建构、创新，读者对文本的体验和感悟则成为创新的前提和基础。 从世界课程改革的趋势看，20世纪初，从学科课程走向经验课程；50年代末到60年代初，是从经验主义课程回归学科课程；70年代以来，课程改革的中心概念是“人性”“个性”“自我实现”“完整的人”等等。强调学生的兴趣、需要、能力倾向，使课程适应学习者。（参见钟启泉总主编“当代中小学课程研究丛书”总序，山东教育出版社2001年6月版） 从我国教育状况看，长期重知识轻能力，重共性轻个性，结果我国的中小学生“双基”比较扎实、牢固，在数、理、化等国际奥赛中喜获大批金、银牌。但建国50多年来，我国内地还没有一人获得诺贝尔奖。许多学者通过中外教育比较，发现中国文化总是强调要正视自己的短处，美国文化往往更强调正视自己的长处。美国的老师想方设法去提供一个更宽松、更和谐、更有创造性的平台和空间给孩子，中国老师却常常把孩子禁锢在自己预设的标准答案内，因此中国学生动手实践的能力较差，创造精神不足。反思20世纪我国教育的成功与不足，课程改革必须创造一个适于学生成长的教育环境——“学习共同体”，鼓励个性的多样化、自主性和首创精神。素质教育，说到底是尊重个性、发展个性的教育。而阅读（不仅仅是语文课中的阅读）正是发展个性、培养创造精神的重要途径。 阅读应该是读者的个性化行为。接受美学认为，作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品；读者阅读文本的过程就是文本的再创造过程，作品是作者和读者共同创造、共同完成的。因而，对同一部作品，不同的时代，不同的地域，不同的读者群体，会作出不同的解读。越是内涵丰富、深刻的伟大作品，更是人见人殊，常读常新。莎士比亚、曹雪芹、鲁迅，莫不如此。 如果把电视屏幕的视听读，也纳入广义“阅读”的范围，那么对青年歌手电视大奖赛的解读就大相径庭。在文化综合素质测试中许多青年歌手茫然若失，答非所问，驴唇不对马嘴。不少观众为自己家的歌手叫屈，认为文化精英如大赛的评委也有知识盲区。有人认为需赶紧各自弥补知识缺陷，尽快修复民族文化断层。也有人认为首先需要检测一下考题是否合格。（见本期“自测练习”李中国《扁鹊是一种鸟？》和顾土《考考考题》）。 教育要为未来社会培养人才。语文教育作为素质教育的一个重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟，而不能再以“标准化”的解读去代替学生的思考，去禁锢学生的头脑。 二、学生能读出自己的体验和感悟吗？ 鼓励学生读出自己的体验和感悟，其必要性比较容易为大家认可。其可行性如何？即学生能读出自己的体验和感悟，体现出阅读个性吗？ 如果我们对成长中的学生不作苛求，不拿作家或成人的标准去衡量学生的话，回答应该是肯定的。 在这里我不想讲过多的道理，只举几个教学案例。 案例一：2000年河南省实验中学孟邻老师指导所教高三两个班同学开展“苏轼研究”，他在我主持的“中学语文素质教育”总课题结题会上执教公开课，学生研究的广度和深度，辩论的睿智和精彩，受到听课老师的赞赏，纷纷索要学生自己打印的论文集。学生的体会是：“也许我们在读苏轼时，少做了几道练习题。但所学会的研究方法对将来的学习和工作有更深远的意义。”教师的体会是：“学生对这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习是有极大兴趣的，而且是有能力的。”（详见《中学语文教学参考》2001年第11期孟邻《走进苏轼》《我读苏轼》和其学生宗韦的《明月与大江》）。 案例二：2001年10月16日，河南省新乡市十中刘萍萍老师教学叶至善《卧看牵牛织女星》，充分利用39名学生人手一台电脑的教学资源，事前让学生分头搜集牛郎星、织女星以及光年、恒星等相关天文知识。上课时，在熟悉课文内容的基础上，让学生按鼠标把搜集到的文字、图片材料发送到大屏幕，与同学交流，并互相提问，共同寻求答案。刘老师还播放了《宇宙与人》影片的片断，引导学生欣赏、讨论。有的学生说：我们今天不觉得生命短暂和藐小，我们能改变自己的命运。有的学生说：人类发展到今天，不仅是人的努力，也是大自然的赐予，人类要保护大自然。有的学生说：自然给了我们这么发达的大脑，要 全科教学论文
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