教师要精心组织课文朗读，启发学生感悟文章的美。语文课的读，是认识的开始。朗读也一直是语文最基本，最直接的学习方法。它能帮助学生理解课文的内容与思想，领会文章所蕴含的感情。同时，朗读使学生对文章语言妙处的感悟效果，是教师讲解所不能替代的。文章的艺术营养要靠读来吸收消化。读明白是学生在读，思的操作中，反复感受，领悟，进而理解文章由形式到内容渐渐升华中呈现出来的美。根据文章特点和阅读目的，入情入境地艺术化朗读，更利于理解渗透吸收，培养学生的审美感受力，提高鉴赏力。例如，教学《孔乙己》一文中孔乙己与酒客争辩时，若教师只顾自己引导分析人物形象，而缺乏学生的朗读等有效参与活动，则很难让学生感受到人物孔乙己的无奈，迂腐和自欺欺人的性格特点。即使有，也只能是学生一种机械，简单的接收罢了。学生的审美感受更无从谈起。

教师要引导学生赏析文章的美，培养学生初步的审美能力。语文教师的课堂教学可从以下三个层面引导学生发现，鉴赏文中的美。一是品析词句，感知文章的语言美；二是剖析结构，体会文章的布局美；三是分析内容，理解文章的思想美。例如，从“你舔尝过失败的滋味吗？”一问句中体会将抽象化为形象的语言；从杨朔《荔枝蜜》的曲折生动的情感升华中体味作者独具匠心的结构美。也可同学生一起接受孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的教诲，与范仲淹先生同吟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，共同抒发欧阳修“与民同乐”的伟在情怀。学生于是从对课文激动人心的事件叙述，高尚纯洁的情感抒发的学习与感受中，了解到它的艺术美不仅存在于于作品的结构，语言等形式美，还蕴含在作品中的艺术意境，艺术形象展现的无限广阔的审美空间里，培养学生初步的审美能力，也拓展了学生的审体验。

总之，语文教学要注重美育，不仅是由其学科特点性质决定的，甚至会让我们更进一步认识到要实现语文教学的三维目标，没有教学中美育的观照是无法很好地完成的。

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