其一，随着人教社高中语文实验教材在全国的大面积使用，我们惊奇地发现文言诗文的分量陡增，与现代文平分秋色。分量的增加必然要带来课型的改革，传统的串讲教学远不适应目前高中文言诗文教学的需要。

其二，近几年来，我们在各种不同的场合或媒体上听到关于文言诗文教学的种种声音，最集中的意见是，文言诗文教学应放手让学生读读背背，不必讲析，不必练习。似乎今天的语文教师太不聪明，放着“书读百遍，其义自见”的捷径不走，偏偏“自作多情”，好为人师。可是实际的情况是学生能背出“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，却对其含义一窍不通。

其三，在新教材实验本使用以来，我们也听了不少教师的文言诗文教学公开课。这些教师在教学中只关注字音、词义和语法的关系，将活生生的文言诗文作品剥离了鲜活的血肉，剩下的只是风干的语言标本。教师教得吃力，学生学得无味。把文言诗文不当成文学作品来教学，文言诗文的文化内涵和底蕴，对学生没有任何的熏陶和浸染，学生收获甚微。

基于上述原因，我们将文言诗文的教学设置了这么几种课型。

１．诵读课：以师生诵读为主线来安排教学，做到老师范读，学生仿读；教师范背，学生齐背。要读出语气，读出韵味，读出情感，读出底蕴，如《谏太宗十思疏》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

２．鉴赏课：以鉴赏为主要内容来安排的课型。可以围绕文本形象，赏技巧，赏典故，赏节律，赏语言，赏情感，如《滕王阁序》、《蜀相》等。

３．活动课：以学生的课本剧活动为主线来安排课堂结构。让学生先读懂课文，编写剧本，再分不同的小组按不同的角色来演剧本，在演剧中感受人物形象，

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