教材处理个性化还应符合学生认识能力的实际，我在设计《从百草园到三味书屋》时，充分考虑到学生的认识能力和接受能力，如第二段的处理，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详细讲解了写景文字的写作方法，诸如写哪些景，抓什么特征，按什么顺序，用什么方法等等，使学生能初步掌握写景文字的写法，又能使刚步入初一的小同学直观的理解课文，同时实现知识的迁移。

3、         追求课堂氛围的个性化

课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，当这种互动交流形成良性物质循环时，学生的个性就得以展示，课堂上会时闪现学生智慧、有的火花，教学也随之产生最优的效果。而要达到这种效果，教师营造课堂氛围是非常重要的。

我虽是一名年轻的教师，但我力求以自己开朗、和蔼而又力求的个性特点为基点，努力营造一种民主、平等、竞争、创新的课堂氛围:在我的课堂，或是平等自由的讨论：“«乡愁»中余光中站在海边会想些什么，说些什么？”；或是各抒己见的争论：“«两小儿辩日»中读懂了什么道理？”总之，师生是平等的，学生思维有很大的发展空间，即使过于偏激或荒唐，也不轻易否定，而是提出善意的批评。如执教《皇帝的新装》，一学生则发表意见：“这两个骗子很聪明，他们很有商业头脑，怪只怪皇帝太笨了。”这番引起全班哄堂大笑，这名学生却表情自若，我先肯定了他敢于思考及发表意见的自信和勇气，继而在指出错误的同时又作出正确的引导，课堂气氛热烈融洽，效果很好。

4、追求课堂教学结构的个性化

课堂教学结构是指一堂课的组成部分及各部分组合的顺序和时间的分配。传统的课堂教学结构往往费时、费神、效率低下，学生越来越反感。我尝试在有限的确45分钟让学生更轻松地学到更多的东西，在教学中往往采用典型的课堂教学结构：第一种：自读→

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