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师生互动形式新探 －中学语文中考高考资源网 [WWW.YWZK.COM] |
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| 学科教学论文集==>点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《师生互动形式新探 －中学语文中考高考资源网 [WWW.YWZK.COM]》关键词：论文,语文教学论文 "师生互动"这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的"教是为了不教"都或多或少的在形式和内容上成为"师生互动"的先导。据研究表明专家教师与普通教师在课堂教学方法上的一个显著不同点就是前者更注意与学生的交流，善于从交流中发现新问题，也能够及时运用自己的技能解决问题。但是在现实教学过程中由于班级人数较多等客观原因，也由于师生普遍存在一种急功近利的心态等主观原因，在一定程度上阻断了师生间的交流，加上教师常把自己定位在传授者的身份上，这样的心理暗示造成了灌输式、填鸭式的教学方式。所以要使"师生互动"这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。 在教学实践过程中我发现学生常有思想火花的闪现，但为了完成教学任务我没有把这一星火花发展成燎原的大火而是把它过早的扑灭了，要真正的把课堂还给学生教师必须退居二线，作为学生观点的采集归纳者出现，就好像记者与被采访者之间的关系。这使我想起了中央六台的一个节目《佳片欣赏》，那种开放式的宽松氛围吸引了我，抱着试一试的态度，我组织了一堂影视评论课，在与学生的交流中得到一些对于"师生互动"理念的思考。 要点： 1． 整个教学过程分为三个步骤： 接触材料阶段； 讨论材料阶段； 整理、思考阶段。 2． 讨论的材料必须是学生比较熟悉的； 3． 材料要有一定的深度可供挖掘； 4． 材料必须足以引起讨论者的兴趣。 根据以上要点我选择了根据英国作家笛福作品《鲁滨逊漂流记》改编拍摄的同名电影作为教学材料。 说明：《鲁滨逊漂流记》这个故事学生比较了解也较感兴趣，片中人物性格分析、对宗教的理解以及人类开拓生存环境等问题都可作深入探讨。 接触材料阶段 （阶段说明：这一阶段的设置是为了使学生对鲁宾逊飘流记的基本处于同一起跑线上。后附材料。） 此阶段分为三步骤：原著作者、作品主要内容的简介--观看影片--要求学生选取影片中印象最深刻的一点或两点发表感想并记录成文以备第二天课堂讨论之用。我也作了一些准备，预设课上要讨论的几个主要问题：对鲁宾逊这个人物的评价（因他是一个性格刻画较为丰满的人物，所以这个问题有较大的讨论空间）；并将鲁的性格放大到当时中小资产阶级层面，联系写作背景找出主旨（这是教学的重点）；对片中出现的宗教冲突的看法（这是教学的难点）；另外，我还设计了一个开放性的问题：设想星期五影响了鲁宾逊的生活方式、人生观、信仰，是否可能？有哪些条件支持结论？ 讨论阶段：（最能体现师生互动优势的一部分） 这是本教学过程的主体部分：这堂课由我的一个采访时提问开始：请同学们从各个视角评论一下鲁滨逊这一人物。 开始出现的是主流思想，有学生当即表示鲁是一个坚强不屈的人，并表示他能够在只身一人被困于荒岛之时却依然热爱生命，并始终坚持一定要逃出荒岛的信念，一次又一次的战胜困难--举出种粮食被动物偷吃，造独木舟失败等细节为例。这一观点得到了几乎所有同学的默认。 又有同学认为鲁是一个善良的人，举出了当他的狗死去时，他深深为之难过，以及从野人手里救出星期五的例子。但有同学认为这两个例子并不能证明鲁是一个善良的人：为爱犬的逝去而悲伤是因为他唯一的伙伴走了，他只为即将到来的孤独而难过；救下星期五恰是以杀死另外两个土人为代价的。而且土人们这种吃掉俘虏的行为就鲁的眼光来看是不文明的，是残忍可怕的。但在土人看来并没有什么不对，因为千百年来他们一直依照这个规则生活。鲁以自己的评判标准评价、干涉他人行为，使整个事件的死亡人数增加到了两名，这不是更残忍的事吗？我很高兴学生能对一个问题又不同的看法，由于切入角度的不同，使得相异的答案都有充分的理由支持，不能仅以对错来评价他们的回答。接着我把问题深化：既然说到评价标准，由于两人的生活背景不同，使得鲁与星期五除了在对行为的对错评价标准上不同之外，在其他方面的观点也有所不同。同学们回忆到：两人穿着习惯不同，星期五就是穿不惯鞋，鲁滨逊也不会穿星期五那样的皮裙；信仰不同：鲁以上帝为神，星期五也有自己的神。但鲁试图改变星期五的信仰，抨击星期五的神是教导他们吃人的神，而星期五尖锐地反驳到上帝是教人用枪杀人的。我乘机插了一句：为什么白人要用枪杀土人？学生们联系历史知识，想到是为了寻找新大陆，扩展领地。鲁滨逊虽然并未因扩张领土而杀土人，但是他远航的目的就是为了获得新土地，如果给他条件也许他也会这样做。加上鲁滨逊在岛上自封爵位，俨然以岛主自居，更强化了他作为当时资产阶级典型代表的形象。 在课堂的最后几分钟，为了让同学们的思路更宽广，思维更活跃，我提出一个问题：请大家设想鲁滨逊在荒岛上逐步摆脱文明的习性，通过星期五无意启迪和自然的影响，放弃了原有的文化传统，转而追求与大自然的融合，最后，当有欧洲船队靠岸时，鲁拒绝回国，一心留在岛上，这样的情况有没有发生的可能与条件？（附材料）同学们有的从进化论的角度提出反驳意见，有的则认为星期五的生活方式更适合荒岛，因此是有可能的。这时一堂课已接近尾声，为了更强化课上获取的信息，我准备了第三阶段。 整理、思考阶段： 在这一阶段中，学生需要对整堂的的内容作一下回顾，并把还需讨论的问题写在周记本上进行纸上交流。 我也有几点感想与反思： 1． 从课堂热烈的氛围来看，同学们的思维十分活跃，积极参与讨论，而且在互相启发下自动的把问题推向更深层次。我认为这一点是相当成功的。如果说知识体系是一棵苹果树，至少这次我没有自己去摘了苹果给学生，而是引领他们爬哪一根树枝，去摘那一只最大最甜的苹果。不过是否该让他们也尝尝酸苹果、涩苹果的滋味，放手更松一些呢？如果是，该采用怎样的方式呢？ 2． 这样的教学形式有一定的创新，但这一新方法适用度是否广泛，是否适合我们现有的教材？由于这个方法只涉及理解性的问题，知识性的问题如何穿插其中？ 3． 材料的选择有一定的难度，我们有兴趣的材料不一定学生有兴趣，学生有兴趣的不一定有深度。 结语： 这是一堂考虑不很成熟的课，我这样做，留给自己新的思考，也想为其他老师起一个抛砖引玉的作用。因此还需要各位老师对这样的教学方式多提建议和意见， 使其更丰满、更有序，让学生能得到更多。 附件一： 作者简介： 英国作家。生于伦敦。父亲经营屠宰业。笛福只受过中等教育，信奉不属于英国国教的长老会教派。二十多岁时，笛福已是伦敦一个体面的商人，经营过内衣、烟酒业等等，到过欧洲大陆。1692年经商破产，不得不以其他方式谋生。他给政府当过情报员，设计过开发事业。他还从事写作，早年以写政论文和讽刺诗著称，反对封建专制，主张发展资本主义工商业。1698年他发表了《论开发》，建议修筑公路，开办银行，征收所得税，举办水火保险，设立疯人院，创办女学等。1702年他在政论文《消灭不同教派的捷径》中用反语讽刺政府的宗教歧视政策，由于文笔巧妙，开始未被识破，发觉后被捕入狱6个月，并受枷刑示众。他受枷刑时散发了他的长诗《枷刑颂》，讽刺法律的不公，围观的伦敦市民把他奉为英雄。1704年至1713年，他为哈利主办《评论》杂志，制造舆论，搜集情报。1719年笛福发表了他的第一部小说《鲁滨孙飘流记》，大受读者欢迎。接着出版了《鲁滨孙飘流续记》。1720年他又写了《鲁滨孙的沉思集》。此后还相继发表了《辛格尔顿船长》（1720）、《摩尔·费兰德斯》（1722）、《杰克上校》（1722）和《罗克萨娜》（1724）等长篇小说以及《彼得大帝》（1723）等传记。(钱静) |
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