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学贵有疑 |
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曹晓明 为了激发学生的创造性思维，便于每位同学都有提问机会，我曾在语文教学中使用“质疑卡”。一次上完高三语文课后，坐在前排的一位同学递给我一张“质疑卡”，上面写道：课文《廉颇蔺相如列传》中说以“右”为尊，而《倍陵君窃符救赵》中则说以“左”为尊，它们讲的都是秦以前的事，为什么不同呢？ 事后我查阅了原文，前者是“以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。”后者是“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。”在另一堂课上，我就此问题作了解答，并特地表扬了该同学有良好的学习方法。对待学习似有两种不同的方法：一是视头脑为“口袋”，永远敞开着，被动地灌注知识，习惯于死记硬背；而另一种则是将头脑接受的各种知识信息主动地进行处理，好疑善问，做到举一反三，触类旁通。事实证明，后一种学习方法才是最有成效的。我曾在某届参加过高考的毕业生中作过统计，那些平时勤奋学习而又善于提问的10位同学（一学期平均提问数为23．1）的语文高考平均分明显高于提问最少的10位同学（一学期平均提问数为5．3）的语文高考平均分。 究其原因，就上述同学所提具体问题而言，牵涉到两篇不同课文，且出于不同的两册课本。这说明此种学习不是孤立静止的，而且进行创造性的思维活动，注重前后知识的联系和对比，从别人司空见惯的文句中找出矛盾，因而产生了疑问。 作为家长目光不能再为“分数”所囿，要学学一些海外学生家长的做法，不必每天查阅孩子“考了几分”，而是鼓励孩子上学要大胆多问几个问题。据统计，全球获得诺贝尔奖最多的是犹太人，占15．47％；而美国获此奖最多的也是犹太人，占28％。其中的一个重要原因，就是犹太民族十分重视家庭教育，正如诺贝尔奖获得者、美籍犹太人赫伯特·布朗所说的那样：“我的祖父……他总是教育孩子自己提出问题，自己找出理由，然后让自己知道为什么。在我的整个童年时代，父母都鼓励我提出疑问，从不教育我依靠信仰而接受任何一件事物，一切都求之于理，我以为，这点是犹太孩子的教育比其他人略胜一筹的地方。”当然作为学校教师，不仅要“传道授业解惑”，更要善于调动学生内在的学习积极性，时时注意指导学习方法，培养他们发现问题的能力和探索精神，使之成为开拓型的有用人才。
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