新课改实验启动至今已五年多了，在实践与探索中，广大教师感受到了新课程带来的巨大变化，课改的良好氛围正在形成。但与此同时，我们也清醒地看到，在课改中不断涌现出来的一些新情况、新问题、新矛盾正制约着新课改的健康推进和新课程理念的顺利实施。

　　一、新课程对教师专业素质的要求与教师负担过重之间的矛盾

　　在课改推进过程中，不可否认教师专业化素质得到了长足的进步。但与新课程所要求的学识、能力、创新精神、教学艺术、综合素养等方面的目标还有一定的差距。部分教师敬业精神较差，甚至有抵触和应付现象。比如艺术教师、科学教师专业素质和专业水平很难适应新课程的要求；对于开放的课堂教学模式，教师不能很好地把握，造成了教学秩序混乱的状况：校本教研中教师缺乏提炼问题的能力。究其原因，主要是教师工作量太大，学校对教师鼓励性评价机制还不够科学，部分教师基本素养有待进一步提高。同时实验教师感到业务事情太多太杂，就是加班加点也很难完成任务。我们在思考，如果这种状况持续下去，教师就会产生职业倦怠感，对工作应付，后果将令人担忧。

　　二、课改理念与实践行为转化之间的矛盾

　　新课程改革实践中，多数教师接受过科教局组织的大规模课改理念通识培训，老师们在理论上掌握了不少，但在课堂教学中教学行为的变化不是很明显，理论与实践不能有机地结合起来。新课改理念使我们的课堂发生了深刻的变化，课堂充满了生机与活力。听，孩子们在辩论争鸣，看，孩子们在合作探索。一言堂变成了群言堂，多了动感和活泼的色彩，还不时有孩子的真知灼见。但思考让我们清醒，让我们看到，热闹自主背后透露着放任、随意与浮躁，也折射出一些值得深思的问题。再比如，一些年轻教师对课改理念中的概念理解和认识不到位，在自主学习、合作学习中出现了自主变自流，合作有形式无实质等，使得课堂教学过于情景化、生活化。我们要着力引导教师正确认识与理解新课程理念，使新理念正确地贯穿于教育教学实践当中。

　　三、学生活动需求与学校教学设施设备缺失、不足之间的矛盾

　　多数农村学校办学水平不高，教学设备与设施有限，新课程所需的多种设备不是没有，就是短缺，甚至还有部分老师都没有听说过的教具学具。如新课程中的综合实践课程，学校缺乏活动场所，加上安全事故频繁发生，致使学校不敢也不能让学生走出课堂与学校，以致学生某些活动只能在课堂上、学校中进行，达不到社会实践的真正目的。学校在课程资源上，也不能为实践活动课提供进行活动必备的实践场地和实验设施。

　　四、课改评价体系与现行评价体系之间的矛盾

　　目前学校课改教师开始注重新课改评价体系的多元性评价，而家长仍然以过去的学业成绩作为学生评价标准。新课改以“一切为了学生的发展”为评价理念，实验教师积极探索着发展性评价的新理念、新途径，在评价方式、评价内容、评价过程中积极地摸索着。在过去的评价体系中，学生处于被动、强制性地位，只能由老师对其进行评价，缺乏评价的自主权。课改后，广大教师成了评价的组织者、参与者，学生自身及其学校的管理者、教师、同学、家长都成为评价的主体，共同参与到评价的活动中。课改评价体系与现行评价体系有着很大的差别，家长不易接受，加上现行教育评价体系不能与课改评价体系快速接轨，造成了课改评价体系不能顺利实施。

   （作者单位系山西省浑源县千佛岭中学）