高中语文模块化教学一经新课程标准提出，旋即在语文界轰轰烈烈地铺开。它所呈现的场面是宏大的，所体现的热情是高涨的，但是，少数地方或少数人对于模快化的理解表现出一种浅层而浮躁的冲动。笔者拙见，用研究性学习的理念设计模块化教学，可以一定程度地纠正偏向，就入正道，达到教学的有效性。

一、模块化教学与研究性学习的概念界定

模块化的概念源于计算机信息系统的开发，其基本思想是用系统的思想和系统工程的方法，按用户至上的原则，结构化地对信息系统进行分析与设计。由于它所蕴含的思想与方法具有先进性，又可以为我们制订和实施素质教育的教学计划与教学过程所借鉴，遂在高中语文课程标准中提出了模块化教学的问题。模块教学具有两种含义：广义的是指整个课程结构按模块化的形式进行建构，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划；狭义的是指一个教学单元，这个教学单元可以是某一门课程的某一方面的内容，也可以是这个某一方面内容的一个分支内容（相当于支模块），但它们是围绕某一特定主题（教学目标）而形成的相对独立、完整的一个学习单元，适用不同地区的不同学生，具有教学上的灵活性和选择性。本文所要阐明的模块化教学是狭义的模块课程。即在按新课程标准设施高中语文教学的时候，围绕教学目标，对教材中的单元或课文进行调整、重组或充分利用家庭、学校、社区的教学资源，对教材进行删减、补充，使它们形成多个独立而完整的教学单元，以期学生在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面得到整体的发展。

对于研究性学习，现今有两种理解。（1）认为研究性学习是一种学习方法。它是指以帮助学生学会学习、促进学生的发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动的接受知识的学习方式为着眼点而构建的一种开放型的学习方法。（2）认为研究性学习是一门必修课程。它要求学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。在上海，以刘定一为代表的一批专家致力于跨学科的研究性学习，而以王远为代表的本色派则致力于学科内的研究性学习，他们都取得了重大成果。从课程的可推广性看，笔者较为赞同开展学科内的研究性学习。

本文要谈及的是高中语文学科内部在进行模块化教学设计的时候，要主动融合学科内的研究性学习的理念。

二、模块化教学应当引进研究性学习的理念

1.不少中学教师对模块化教学的误解

（1）认为教材中的一个单元就是一个模块，以教材单元为教学单元从第一课教到最后一课就是教学模块化。因此，模块化仅仅是一个名词术语而己，没有什么新意。（2）认为高三毕业班以知识点为单元，教学目标指向明确，学习过程中有明显的模块化，因此，高三年级早就实施了模块化教学，因而，模块化只是专家在玩弄新名词唬弄中学教师。在这种认识指导下，语文教学的理念没有改变，学生依旧学得很苦，教师依旧教得很苦，教改这是旧瓶装新酒，因此。在大多数情况下效果依然不理想。

不错，教材中编排的课文单元确实是一个模块。但是，它是不是最好的模块，能否从创新思想的角度予以调整、重组？其次，一种教材一般都在很广的范围内使用，编制者所设计的模块是否放之四海而皆准，是否符合特定区域的特定学生，能否加以删减？第三，沿海有沿海的教育资源，内地有内地的教育资源，边缘山区有边缘山区的教育资源，既然如此，教材中原有的模块中是否要融入新的教育资源。

再说，高三的知识点复习课从达成某一教学目标看确是一个模块，但未必就是模块化教学。

上述两种观点仅是从教学内容的角度来理解模块化教学。其实，编定、组合、增删教学内容仅仅是模块教学的一个环节，而完整而全面的模块化教学除了要体现在教学内容上，还要体现在教学目标、教学策略和教学评价等系例问题的设计上，即要充分执行新课程标准，培养自然的、社会的人。

在这里，笔者认为，把研究性学习理念用于设计模块化教学在很大程度上可以纠正当前语文教学模块化的偏向。

三、与研究性学习整合基础上的模块化教学目标的设计

普通高中语文课程标准从改革课程的内容、结构，实施机制入手，把“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面作为课程设计的目标，旨在提高学生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力，语文审美能力、探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这一目标与研究性学习的目标有很多相同或相通之处。因此，渗透研究性学习的模块化教学在目标设计中要突出以下几个目标：

（1）突出“四个基本”。研究性学习强调学生运用已有的基本知识和基本技能去发现、探索、解决新问题，在这一过程中掌握新的知识，掌握新的学习方法，并从中受到科学观、人生观、道德观的正确薰陶。将一理念运用于语文模块化教学，就是在设施过程中既要突出基本知识、基本技能，同时还要突出基本方法、基本态度这两个目标。而当前的所谓模块化教学恰恰谈化了使学生可持续发展的后两个目标。如内容上过分突出知识性，策略上依旧你听我讲，行为上唯我独尊，照本宣科，评价上突出唯一标准答案。学生的基本方法，基本态度没有发展，学生对学习越来越不感兴趣。

（2）突出实践性。研究性学习重视学生的生活实践，重视学生对问题的探索实践，这不仅利于学生转变学习方法，变被动为主动，而且可以激发学生对知识的渴望，培养创新精神和实践能力。语文教学模块化和研究性学习一样，往往是围绕一个专题进行的，因此，必须还学生以实践权利，给他们一个发现、实践、体验的完整过程。目前，模块化教学往往忽视了这一个重要方面。当然，强调实践性，不等于教师放手不管，教师是其中的设计者、组织者、引导者。依据建构主义，重视学生的生活实践和探究实践，是最为有效的教学途径。

（3）突出自主性。研究性学习改变了传统的对学科教学注重学生对书本知识的机械记忆、浅层理解和简单应用的现象，而要求学生在书本之外通过多渠道采集相关信息、分析并处理信息，最终解决问题。整个过程在教师的指导下完成。把它运用于模块化教学。使学生在“积累与整合”、“感受与鉴赏”、“思考与领悟”、“应用与拓展”、“发现与创新”五个语文课程目标的达成上都会有较快的进展。目前模块化教学中的以教材为教学内容，以学生为知识容器的状况时有发生，必须改变。

（4）突出合作性。研究性学习由于是围绕一个具有一定难度的问题展开的，因此强调学习者与他人的合作。把它运用于模块化教学，就是重视学生之间，师生之间，学生与家长或社会人士之间的交流与合作，这不仅有助于学生学习方法、学习态度和学习意志的改进，而且培养了团队精神，增强了人际交往的能力。

四、与研究性学习整合基础上的模块教学内容的设计

研究性学习以师生在生活和学习中的问题为中心，用类似科学研究的方法去解决问题。学科内的研究性学习一般包括以下内容：1、学生已有的知识和技能，这是探究并解决问题的前提。2、学生的生活积累和经验，这是诱导问题创设并解决的重要条件。3、需要借鉴的书面文字资料。4、来源于教师、家长和社会提供的信息材料和互联网收集的材料。其中，内容3—5是教科书以外的也是最终完成学习目标的必备材料和重要保障。语文学科教学在构建教学模块化时，要充分对此进行借鉴。

（1）教材内容与学生实际的整合。学生实际包括语文素养和生活体验，只有模块中的内容能唤起学生对已有知识的再现、运用，唤起学生已有的生活体验，才能使学生进入模块化情境并进行有效的探究，从而获得学习的兴趣。同时，内容的难易要符合学生的实际水平，做到“跳一跳，摸得到”，不能难得无所适从，使学生望而生畏；也不能过分容易，使学生做重复劳动。

（2）教材内部内容之间的整合。高中语文课程包括必修课和选修课两部分，分别包括五个模块、五个序列。为了达成一定的学习目标可以将它们进行重组，形成新的模块。在重组的时候，可以根据不同的班级、不同的学习起点，设计有一定梯度的几个模块，供学生自由选择、灵活采用。同时，突出模块化教学综合性的优势，选择相应内容使学生在语文素养和情感素质都得到发展。如：在初中阶段，学生对《史记》、鲁迅有了一定的接触，到了高中还将在这两方面接触更多的东西。如果拆开原有的单元模块的格局，实行“《史记》类”、“鲁迅类”的重组，这将使知识和感悟的呈现由片段的、零碎的变为复杂的、完整的，还可以培养学生民族文化的自豪感和社会的责任心和使命感，从而形成结构化的知情意的框架。

（3）教材与教材之外信息材料的整合。这里有三种情况。一是以教材原有的教学单元为基本内容进行保留和删减的处理，在此基础上增补来自现实生活中的鲜活材料，或课外书、网上的材料，组成新的模块。例如原高中第三册有几首朦胧诗，学生学完后还是难以把握并形成能力举一反三，可删去其中较难的，保留《祖国，我亲爱的祖国》等篇目，然后，补充课外的若干首有适度难度的朦胧诗，形成模块，让学生自主学习或合作研究，以达成对“朦胧诗”的整体把握。二是以某一篇课文为基本内容，增补教材以外的信息材料，使之成为整体性、独立性很强的一个模块。这有利于培养学生收集、处理信息的能力，改变学习方法。三是依据新课程标准，自编教材，自创新模块，这是难度较大的一种。

五、与研究性学习整合基础上的模块教学课型的设计。

课型是教师在课堂教学过程中以一定的标准、一定的内容、一定的方法而精心设计并组织的授课形式。模块化教学融入研究性学习的课程理念，可以设计出以下五类课型：

1、综合性课：正如研究性学习对问题的研究涉及多角度、多方面一样，模块化教学也可以具有综合性的特征。从内容上看，模块化反映的往往不是一个知识点，一个事物的侧面，它更多地向学生陈述和呈现事物的全貌、过程的全貌；从知识形成来看，它应该在突出教师的组织者、引导者、研究者地位的同时，强调学生在实际的语文学习活动中感知具体问题，实现“生成性学习”；从学习形式上来看，有课内、课外的学习，有自主、合作性的学习；从学习的方法看，有时要把学习内容的历史、现实和未来加以动态组合，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。

2、研究性课：模块化教学往往要解决某一类事物系列问题，可以也应该象研究性学习一样，教师要引导学生去主动探究，主动地分析问题、解决问题。要改变教师传递知识的方式和学生的学习方式，强调探究和发现，关注过程，使课堂教学真正成为师生之间、学习者之间思想交流、灵魂碰撞、生命深化的过程。

3、互动性课：在赫尔巴特教育思想的影响下，以教师为中心的课型占有很大的比重，课堂上，一切以教师的意志为转移，教师成了整个教学过程的绝对权威。而研究性学习强调师生互动，即师生双方的共同参与，强调这种参与是在思想、情感、知识的交流中完成的，强调学生的学习包括认知的、行为的和情感的，它突出了学生的主体性，同时，学生的情感、态度也会朝着正确的方向发展。因此，互动性课型也应该是模块教学所应关注的。

4、开放性课：由于模块化教学其教学内容不仅仅限于材料，而是教材和学生生活世界、情感世界的融合，因此，教学中要充分利用学生在广阔的空间所获得的知识、信息，要善于引导学生运用这些知识、信息去探究新问题，取得新发现。

5、创新性课：语文学科有区别其他人文学科，更有别于自然科学学科，某一模块所呈现的问题是多元的，结论也是多元的。许多历经岁月的文学名著，对其创作、动机、创造的形象及其意义以及作品的价值也众说纷纭，因此，在语文模块化教学中，对于许多问题不要追求唯一标准答案。要调动学生积极参与，认真探究，敢于发表自己的见解，鼓励其言之有理、教之有据，从而培养其创新能力。

笔者以为上述五种课型可以以某一种课型为主体现于模块教学的某一节课中，也可以达到相互融合。课型的选择依据教学的目标、内容和学生的实际情形而确定。

六、与研究性学习整合基础上的模块化教学评价的设计（略）

模块化教学的目标是“四个基本”，它着眼于改变学生的接受性学习方法，通过学生的参与来提高语文素养，培养学习的能力。这种目标指向与研究性学习有相通之处，因此，在评价制度上也要引入研究性学习的与之相关的评价方法。

 1、评价的原则是以促进学生语文素养的形成和发展为本，以激励师生改进模块化教学为目的。

 2、评价的内容应注意到语文教学目标的“四个基本”，既要重视基本知识和基本技能的评价，又要重视学习方法和情感态度的评价。

 3、评价的重点是模块化学习的过程。即内容的编排、学生的参与率、参与程度。强调过程评价旨在强调学生对学习的参与、体验和感悟，培养学生语文学习可持续发展的能力。

 4、评价的方法是定性评价与定量评价结合，形成性评价与终结性评价结合。

参考文献

1．《学会生存》      国际发展委员会  上海译文出版社  

2．《学习策略论》     熊川武    江西教育出版社

3．《现代教学的模式化研究》    高文   山东教育出版社

4．《现代教学发展论》     钟启泉    教育科学出版社

5．《高中综合实践活动指导》   江苏省中小学教学研究室  南师大出版社

6．《聚焦新课程 》  李建平     首都师范大学出版社