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学习习惯及其形成的影响因素 |
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| 学科教学论文集====点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《学习习惯及其形成的影响因素》关键词：语文教学 Carey(1981)也发现，学业成绩优异的学生往往在较强的表达他们学习策略的能力。在这里，高元认知能力的学习对自己的学习过程有较强的自觉监控和引导，有良好的学习过程操作方式(学习习惯)。 认知风格或认知方式(cogntitive style)是人们对信息和知识经验进行组织加工时所表现出来的一种认识倾向。认知风格主要有冲动型--思考型和场独立型--场依存型划分。 冲动型--思考型主要从个人处理信息的速度来划分，冲动型学生的感知、思维方式是直觉性强、具有强烈的感情色彩。思考型学生的感知、思维方式是以反省为特征，逻辑性强，情绪稳定，能按计划学习。一般说来，思考型的学生比冲动型的学生在解决问题的策略上更为成熟。有些研究者(Borkowski, Peck, Reid & Kurtz, 1983; Bowkowsk,1987)发现，具有思考型认知风格的学生的元记忆水平较高。在使用认知策略方面，思考型学生与冲动型学生也存在着一定的差异，冲动型的认知方式妨碍对问题的有效认识和解决。伯尔科斯基(Borkowski, 1983)等人也发现，冲动型学生与思考型学生之间的学习差异，是由于记忆策略成熟早晚所引起的，冲动型学生记忆力的发展水平较低，较不成熟。所以，冲动型学生其学习习惯的形成需要一个较长的过程，而思考型的学生就比较容易形成良好的学习习惯，且一旦形成就比较稳定。 场独立型--场依存型是人们进行信息加工的另一种认知方式区别。在倾向上，场独立型的学生具有较高分析性、系统性，善于运用分析性的知觉方式，其认知倾向于以自己的储存信息为参照，在思想上偏于随意、自主、求异创新、喜欢从多方面来寻找问题的答案，因此不易受他人或情境所影响。这种认知倾向，对于形成稳固而个性化的学习习惯具有积极意义。 与场独立型倾向相对应，场依存型的学生在活动中注重环境的要求，容易适应环境，但也容易受他人暗示、学习努力程度受教师和他人的表扬和鼓励的限制，学习习惯的形成就相对较慢。 三、个性因素与社会背景因素对学习习惯养成的影响 除认知因素之外，还有很多个人的与社会背景的因素学习习惯形成。其中动机是影响学习习惯形成的首要因素。动机对学习习惯形成的影响，主要是通过动机强度的大小、自我效能感的高低来实现的。
自我效能感(self-efficacy)最早是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)提出的，指个体对自己从事某一活动能力及其生成后果的知觉或期待。班杜拉认为，自我效能感影响着个体行为的发生及发展水平，具体表现在四个方面，即自我效能感影响个体对活动的选择、个人表现的品质、决定着个体努力程度和坚持性、影响着人们在处理问题时的思想方法和情绪反应。自我效能感越强，个体的努力越持久 ，越有利于学习习惯的形成与发展。自我效能感的提高可以增强学生的主体意识，提高人的认知调控能力和自信心。 通过对学习困难学生的研究发现，他们的学习动机和自我效能感水平都较低，也没有形成良好的学习习惯。在对学习活动结果进行归因上，自我效能感强的优秀学生倾向于将学习成败的主要原因归结为能力、努力、兴趣和学习方法等内部原因，而学习困难的学生将学习成败更多地归因于外部因素，这对形成积极、良好的学习习惯有着消极影响。
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