但是，我们常常发现，教师让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。譬如，讲授小学语文第三册内容，可以把识字、画出生字词、标自然段及重点段中有几句话等任务下放到小组内完成。学生在小组讨论中，自主参与的积极性高，他们互相帮助，认真纠错，既有个体的发现，又有集体的探索，更有不同观点的争论。通过讨论，学生发现用“我们一起……”这样补充句子，可以在句尾用叹号、句号、问号三种不同的标点符号，补充出三种不同语气和内容的句子。学生在学习《狐狸和乌鸦》一课时，通过讨论能够公正地进行评价，认为狐狸愚蠢又爱听好话，乌鸦狡猾又聪明，这种评价就比教参的评价更加公正和客观。可见，课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式，值得深入研究。

（二）物质环境的优化

心理环境的创设也需要与物质环境的优化结合起来，才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。众所周知，教室内光线、温度、空气、声音、颜色以及四周墙壁布设等是物质环境优化的经常性因素。我们在一年级学完拼音后，让学生动手画一些他们喜欢的图画，并标上拼音，贴在教室内，既巩固了汉语拼音又展示了学生自我。当然，我们还可以根据教学需要用大幅彩图展示教学内容，如教《蔬菜》一课时，我们将每种蔬菜用大幅彩图展示出来，色彩鲜艳，学生有兴趣。教师可以根据单元教学的需要，让学生收集一些图片、照片，贴在班内。在讲授归类识字一课时，我们让学生把自己及家人在某些风景区所拍的照片贴在墙壁上，并讲讲每个风景区的特点；教室内张贴少儿地图，世界的名山大川、物产，一目了然。这些做法有效地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。

但是，人们往往容易忽视座位的编排方式在物质环境优化中的作用，也容易忽视课桌椅、教学工具、设备等教学设施对优化物质环境的影响。合理设计和编排课堂座位，充分利用座位的变式适应教学目标和教学情境的变化，对整个教学环境的创设意义重大。圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、Ｕ形排列法均为座位排列方式的不同变式，较之秧田式座位排列有着明显不同的优势，值得尝试。我们常常根据教学需要，变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，便于师生、生生之间多角度交流，课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。

三、让学生有成功感：自主参与学习的激励机制

（一）给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言

教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对学龄儿童的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机〔7〕。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。

在实际工作中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。本着这种思路，在完成《秤象》一课教学任务时，我们要求学生利用自制的小船、大象、石块等教具试验曹冲秤象过程，并密切注意后进生的活动过程。发现有几个后进生特别积极，态度十分认真（他们用塑料泡沫制作小船，找来石子做石块，试验步骤明确、态度认真，而且能清楚连贯地说出曹冲秤象的过程），我们及时肯定了他们的做法，并勉励他们进一步创造出更科学的秤象办法，鼓励他们把这些方法介绍给全班同学。结果真令人欣慰：这些后进生想出了种种不同于曹冲秤象的方法，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的肯定时，这些后进生参与学习的积极性更加高涨，他们对语文学习更有信心了。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。通过这些教学实践，我们深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。

为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要对儿童多留意、多帮助，儿童的闪光点是随处可见的，对儿童的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我们常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”；当学生自己完成了任务时，用“你成功了！”即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，我们发现：学生学习的欲望和自信心明显增强，学生得到充分和谐的发展。

（二）教给学生学习方法

要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。在小学语文教学过程中，我们尝试从两个方面给学生以方法的指导。其一，寻找规律。如识字教学中的熟字带生字、熟字加偏旁、形声字等都有一定的规律；理解词语可以联系上下文，也可以采用换词和看图的方式进行理解；提问题可以根据课题、插图提问，也可以从不懂的地方提问。其二，举一反三。语文课本中的一些课文，段落结构基本相同，如《精彩的马戏》《植物妈妈有办法》等。指导学生精学一段，教给方法；扶学一段，指导学生运用方法；学生小组讨论一段，再自学一段，最终掌握方法。实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了。轻松，对学生，尤其对承受巨大学习压力的学生，就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的一种无形的驱动器。

注：

〔1〕〔2〕Ｗ．Ｆ．康乃尔著，张法琨等译：《二十世纪世界教育史》，人民教育出版社1990年版，第310页、311页。

〔3〕〔4〕赵祥麟主编：《外国现代教育史》，华东师范大学出版社1987年版，第133页。

〔5〕张大均主编：《教学心理学》，西南师范大学出版社1997年版，第576页。

〔6〕田慧生：《教学环境论》，江西教育出版社1996年版，第275页。

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