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语文研究性学习概论 |
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| 学科教学论文集====点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《语文研究性学习概论》关键词：语文教学 的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。 研究性学习归根到底是属于“加法式”改革，也就是认为其重要，增加这门课程，就像“邓小平理论”“国防教育”“环境保护”等。而语文研究性学习是对原有的语文课程进行改造，把新时代要求融进原有的语文课程中，而不是另外增加一门新的课程。 一般意义的研究性学习是由一系列的主题单元构成，又称为“主题研究学习”，它以研究性学习的方式实施，其优点是研究主题选择的灵活性很强，缺点是学习内容不系统，且不易体现出学习内容和研究层次的递进序列。相反，语文研究性学习吸收了研究性学习的长处，它有课题研究这一环，学生可以灵活选择自己感兴趣的课题来从事研究，同时它由课文的研究到课题的研究，由文本的研究到社会的研究，体现了序列性和层进感。 （二）与接受性学习的区别接受性语文学习的目标是提高学生语文知识和语文技能掌握程度，而研究性语文学习还要培养学生收集、综合、分析和运用信息，发现并解决问题的能力；接受性语文学习的学习内容基本局限在语文课本，全班学生所学的内容是相同的教学计划由教师制订，而研究性语文学习还可以由学生自行选择文学、文化名著来学习，还可以选择自己感兴趣的课题来研究，同学之间的学习内容不一定相同，学习研究计划可以由学生自订；接受性语文学习的信息来源主要来自课本、教师的传授以及同学之间的谈论，研究性语文学习的信息来源更广泛，途径更多；接受性语文学习中教师对学习活动控制程度相对较高，而研究性语文学习中教师对学习活动控制程度较低；接受性语文学习以评价学习结果为主，而研究性语文学习以评价学习过程为主。 （三）与语文学法指导的区别它是对语文学法指导的扩展与提升，从范围上看，语文学法指导局限于语文课堂和书本知识；而语文研究性学习既包括语文课堂和书本知识，又包括参与社会实践、研究社会，还包括对自身学习方法的研究。从内涵上看，语文学法指导着眼于技术层面，语文研究性学习着眼于思想理念、习惯意识，强调过程体验。语文教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是学生在情境中主动的实践、体验、探究。 四、语文研究性学习的实施过程及其评价 目标：语文研究性学习与以往的语文学习的目标既有一定联系，都要掌握语文听说读写基本技能，培养语言感知能力；又有较大差别，它更注重创新精神和实践能力，更具多元性。具体说来包括以下方面： ①培养信息处理能力，包括发现问题、提出问题、分析问题的能力。提出解决问题的设想，收集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流成果的能力；②发展独立探究与合作学习的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性，并共享资源与成果；③培养科学态度和科学道德，学会从实际出发，通过认真踏实的探究求得结论的获得，并懂得尊重前人的成果；④获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中的喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；⑤激活以前学习中的知识储备，积极联系社会生活实际进行大语文综合学习的经验；⑥具有对社会生活的现实与未来的人文关怀，逐步形成愿意为保护和建设祖国及全人类美好生存环境而奋斗的使命感和责任感。 组织形式：个体自主式，小组合作式，班级讨论式。 过程： 宏观——师：保姆式—师傅式—导师式 生：依赖—依靠—独立—独特—独创 师生在语文研究性学习中的主客体关系是相互主体渐变关系，具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，两个主体在语文教学过程中是在变化的，特别是学生的成长变化之大是非常明显的。教师自身也在变化，而且教师顺应学生的变化不断调节自身的主体作用。学生的主体作用逐渐增强，教师的主体作用逐渐隐蔽，逐渐减少。放大一点看，更能看出其区别。比如由小学而中学，由中学而大学，由本科生而硕士生、博士生，很显然，学生的主体作用渐次增强，由依赖教师到依靠教师，由独立学习到形成独特学习风格，到研究学习过程有所独创；老师的主体作用由保姆式到师傅式（手把手教），到导师式，教师主体作用的发挥越来越少，越来越隐蔽。叶圣陶先生的一句名言道出了其中的实质：“教是为了达到不需要教。”也就是说教师是由教逐渐走向不教的。大如此，小亦然。就某个学段而言（比如初中段、高中段）也是如此。原因主要有两个：其一是语文教学活动从总体上看一直处于层次不断变化、发展和上升的过程，这必然从外部对学生的主体性和客体性及与教师的关系产生重大影响；其二是学生自身随着年龄的增长，其生理和心理也一直处于变化、发展之中，这必然从内部直接地影响着学生的主体性和客体性及与教师的关系的变化、发展。必须强调的是顺应变化而不是超越变化，因此必须渐进，不能跳跃。这中间必须有个按部就班的渐进变化过程。 教师的作用在于指导学生学会思考，学会研究，苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”有经验的教师，不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立作出研究，在研究中发现新知。 学生的作用在于积极思考，积极研究，无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。”因此他的主要智慧努力应该用在思考和研究上。 微观——托马斯—布鲁巴克的探究式教学模式，其一般步骤为：①明确有待调查研究的问题；②把这些问题分解为若干组成部分，以便清晰地了解回答所需收集的各类信息资料；③收集所需的信息资料并加以综合；④以解决或回答问题的方式来阐明信息资料；⑤陈述结论；⑥对解决问题过程的成就进行评价，每一步骤是否都有效地完成?如果没有，为什么?如何补救? 萨奇曼设计了探究式教学模式，其教学步骤如下： ①选择课题。教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，也可以是一段戏剧或故事的情节，但必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻求答案。 ②向全班解释探究的程序。向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。 ③收集相关的资料。学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出直接的答案。当学生感到需要时，可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直至满意。 ④形成理论，描述因果关系。当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。 ⑤说明规则，解释理论。某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。 ⑥分析探究过程。最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。（高文《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社1998年版） 上述步骤对我们语文研究性学习很有启发，可以适当改进，过程如下： 学生：①了解学习目标；②了解研究的一般流程；③提出问题或形成课题；④提出设想或研究方案；⑤讨论或可行性论证与答辩；⑥研究课文或具体实施研究方案；⑦研究完成，形成结果；⑧小组或全班交流；⑨小结或中期总结。 教师：①进行学习说明；②相关知识介绍；③激发疑问或介绍课题发现与选择；④个别指导；⑤组织讨论或答辩论证会；⑥适时指导；⑦分析质疑；⑧组织评定；⑨提出建议或组织答辩。 评价：更重视过程。语文研究性学习重视学生的语文研究性学习的实践过程，而不是仅仅看重研究的结果。评价学生研究成果的价值取向重点是学生参与研究的过程，诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性。 更重视应用。语文研究性学习强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的文化问题、环保问题、科技发展问题、人文精神问题等等，在问题的提出和解决中主动获取知识，应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的结构和网络。 更重视体验。语文研究性学习非常关注学生在掌握语文技能、解决社会实际问题中，对语言文学的体验，对研究过程的体验，学生在语文学习和实践中既发展了语言能力、观察思维能力，又获得了大量的感性认识。因此它的评价十分强调学生在研究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。 更具有灵活性。有人说，研究科学如同追求爱情，太注重技巧，往往会导致无效。正因为强调过程体验，强调应用，所以评价是弹性的，是灵活的，是更多地给学生以选择的权利和自由。 评价形式语文研究性学习的着眼点是激活学生的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养发现问题、解决问题的思维能力和实践能力，而主要不是严格意义上研究成果的科学价值、社会价
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