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试论学法的构成及指导 |
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| 学科教学论文集====点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《试论学法的构成及指导》关键词：语文教学 据认知心理学的研究，个体之所以能对其学习活动施以调节与控制，是因为个体具有元认知控制机制和元认知后控制机制。 所谓元认知是指关于“认知的认知”，是个体对自己的认知活动的自我意识和自我控制。［8］元认知又称“反省认知”、“反审认知”。［9］反省认知最初来源于弗拉维尔的“反省记忆”一词。反省记忆指有可能用言语表达的有关记忆、储存和提取的知识，包括对影响记忆效果的研究把反省扩大到认知的一切方面。斯腾伯格的智力理论则把反省认知成分看成是智力的核心成分。［10］元认知包括三方面内容：第一，元认知知识，即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识。第二，元认知体验，即伴随认知活动而产生的认知体验和精感体验；第三，元认知监控，即个体在认知活动中，依据影响认知活动的各种因素间的相互关系，对认知活动进行监控的过程。 元认知控制机制对个体的操作性活动进行有意识控制，其控制活动目的明确、计划清晰，是一种认知活动。所谓元认知后控制机制是指先在意识状态下实现其控制，而后转入较少有意识控制或基本不需意识控制的自动化的、更高级的控制机制。［11］如果个体形成了元认知后控制机制，那么其对学习的调节与控制会进入到自动化的程度，其学习会更为高效。 在我们的学法研究中，对学法构成中的控制性因素则研究不够，学习者面临不同的学习任务和学习情境时，对应该怎样做及为什么这样做知之甚少，尤其是对所选择方法的适用条件知之甚少。不能在学习活动的展开过程中，自觉地调整或改变学习方法。也就是说没能掌握对学习活动的调节与控制能力。培养学生对学习活动的调节与控制能力其实应是我们学法指导的重点，应是学法研究中着力解决的问题。 二、学法的指导 由于学法是学习者获得经验的方法的总和，故其所涉及的概念和规则反映了人类学习活动的规律，指导学生从拥有学法知识到运用学法知识于实际，形成独立的学习能力，这是一个长期的过程。使学生脱离教师或教学的外部监控，自觉地、自发地运用所学的学法知识对学习活动进行调节与控制，并使之自动化与习惯化，这是学法指导的目的之所在。在学法指导的过程中，应注意处理好如下两方面问题： 1．学法指导中注意陈述性知识向程序性知识、条件性知识的转化 所谓陈述性知识是指“个人具有有意识的提线索，因而能直接陈述的知识”。程序性知识是指“个人没有有意识的提取，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识”，［12］即指用于某一具体情境的一套操作步骤；条件性知识则指明了关于某一操作程序的适用范围与适用条件。这三类知识依次解决了“是什么——怎样做——何时做、为什么这样做”的问题。 在学法指导中，第一步就是让学生掌握学法中的有关概念和规则。通过教师的讲解，使学习者理解学法中的有关概念和规则，并能陈述其要点；第二步是通过综合练习，使陈述性知识转化为程序性知识。在这一转化过程中，教师要讲明有关动作的操作要点、完成标准及操作程序，帮助学生建立相关的对象经验，然后进行反复的练习。第三步是使程序性知识向条件性知识转化。使学生明了在一定的学习情境中选择某种操作方法的依据，认识到一套操作步骤的适用条件与范围。从具体情境的练习过程中，使学生形成源于具体情境，又高于具体情境的对学习活动的自觉地调节与控制能力。 在教与学的相互作用、相互促进过程中，随着学生对外在学法经验的不断内化，随着教师控制程度的逐渐降低，经过不断的练习，教师或教学的外部监控最终会内化为学生自动化的自我调节与控制。 2．学法指导中注意练习的有效性 从拥有学法知识到能够运用它解决问题，实质上是学生学得的学法能否持续有效和迁移的问题。导致学法的持续有效和广泛迁移的条件之一，是有效的练习。因此，在学法指导中，要注意练习的一致与变化，注意训练时有一套外显的可操作的技术。 练习的一致与变化是指指导者要精心设计相似情境和不同情境的练习。相似情境的练习，是为了巩固学生所学得的学法，在连续性的练习中，使认知图式得以形成。而不同情境的练习，是在学习情境的本质属性保持恒常的条件下，有意变换其中的非本质属性，是一种变式，这就需要学生概括出不同情境中的共同因素，识别其本质特征，使学法得到灵活运用。这样，学习者的认知图式才能深化。
注释： (1)蒋金镛：《中学生学习方法指导研讨会》载《课程教材教法》，1989(1)。 (2)朱智贤主编：《心理学大词典》，812页，北京师范大学出版社，1989。 (3)钱梦龙著：《导读的艺术》，43页，人民教育出版社，1995。 (4)、(5)语文教材教法学会语文自学能力研究中心课题组编：《初中语文阅读技能指导与训练》，2～52页，语文出版社，1997。 (6)黄旭：《学习策略的性质结构与特点》，载《华东师范大学学报(教育科学版)》，1990(4)。 (7)董奇，周勇：《10-16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究》，载《心理科学》，1995.2 （8)董奇：《论元认知》，载《北京师范大学学报(哲社版)》，1989(1)。 (9)邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，103页，华东师范大学出版社，1990。 (10)、(12)皮连生著：《智育心理学》，174页，38页，人民教育出版社，1996。 |
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