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关于语文学习策略的教学探讨 |
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| 学科教学论文集====点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《关于语文学习策略的教学探讨》关键词：语文教学 习得的知识要想较好地存贮在记忆中，就要采取编码的方法和策略。“信息如果以有组织的网络呈现，就会有较好的回忆，因为这样使检索更有系统”(［美国］J·R·安德森《认知心理学》)。编码能使习得的信息条理化、结构化和意义化。比如写景状物中的观察点问题，历届高一学生都把握不准、理解不透，不妨组织学生分析、讨论，乃至编码：
这幅编码图非常清楚地展示了观察点与写景的知识结构，甚至弥补了课本单元知识介绍的不足(单元知识在移步观察这一方面只承认“移步换形”一种，而忽略了“移步定景”)。所以学生如果掌握了编码的方法和策略，无论对于知识的组织还是信息的提取都是十分有利的，编码能力实际上就是一种认知能力。 尽管人们记忆能力的个体差异很明显，但就接受知识时短期记忆的容量而言，几乎每个正常人都是7±2个组块(《复印报刊资料·心理学》中国人大书报资料中心，1996年第9期，第80页)。由于有时某个方面的语文知识的个项多、容量大，在编码时就需要提高组块水平，优化组块方式。例如，高中语文第一册最后一个文言文单元，出现的生字新词有三十多个，如每一个字或词作为一个基本的组块，就有三十多个组块，学生接受不了，只好死记硬背，陷入机械记忆。怎么办?重新组块，象声词七个为一个组块，通假字七个为一个组块，专有名词、双音词、主要文言虚词等，共分五个组块。这样组块后再编码，学生易于记忆，也易于理解和掌握。 处于网络结构中的知识信息在需要时，能够较快地检索、提取出来，可以利用背景线索、位置和推断等方法。如运用推断的方法，学生会有意识地在头脑中寻找提取与目标相关或相近的内容，依照所记忆的材料、一般知识与逻辑推断，对肯定曾经是什么进行合理的再构建。例如：“我记得‘识’曾经不作‘认识’讲的(记忆片断)，因为可能是通假字(推断，一般知识)，但我只在高一阶段接触这个字，当时编码为七个通假字一个组块的，是苏东坡的《石钟山记》中告诉儿子苏迈时用的，‘汝识之乎?’是‘记得’的意思(推断)。” 四、陈述性知识转化为程序性知识的学习策略 认知心理学认为，陈述性知识是“我们所知道的事实”，是“知道什么”、有关“是什么”的知识；程序性知识是“我们晓得如何进行的技能”，是“知识如何”，有关“怎么做”的知识。在语文学习中，有时候学生学习的新知识是一些基本概念和基本规律，当在运用这些基本知识去解决一些实际问题时，就需要把陈述性知识转化为程序性知识。而一些缺乏转化能力的学生，往往束手无策，因此教师在教学中应该有意识地帮助学生实施“转化”。 培养这种转化能力的有效方法之一是要求学生在解决问题后说出其分析和操作的过程。例如笔者在执教《守财奴》一课时，在让学生学习了分析小说人物形象的陈述性知识后，出一道分析葛朗台的人物性格的
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