从突出人文熏陶到落实工具性与人文性的统一

——04年与06年全国青年阅读教学观摩会两个《军神》课例的比较

                福建省安溪县教师进修学校  林润生

    2004年的全国青年教师阅读教学观摩会，陕西温侠老师执教的《军神》（简称04版《军神》）获得一等奖，2006年的全国青年教师阅读教学观摩会，山西李小燕老师执教的《军神》（简称06版《军神》）获得一等奖。比较两个课例所反映的课改以来阅读教学改革的运行轨迹，可以获得有益的启示。

    一、从教学内容的整合程度比较

    04版与06版《军神》的教学，都引导学生感悟刘伯承德坚强的意志，但在内容的整合上却存在明显差异，04版的教学在抓住中心句以后，按课文内容顺序学习，既有对刘伯承的神态语言的描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，教学是平推式的，在有限的40分钟对描写刘伯承的关键词句品味不够 ，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。06版的教学，在抓住中心句以后，先就刘伯承手术前和手术中的神态、语言、动作的描写，感悟、体验刘伯承的坚强的意志（第一课时）；再体会课文对沃克的描写的表达作用（放到第二课时）。04版第一课时的教学内容，在06版的教学中，经过整合，分配到两个课时，相对集中各个击破，显得从容得多，显示了高超的处理教材的技巧。

    二、从教学细节是否突出语言本位比较

语文教学的工具性与人文性统一的特性，决定了在阅读教学中人文熏陶与语言训练要有机结合，在突出语言本位，突出语言的感悟理解、积累和运用的过程中凸显人文熏陶，在关键语句的品味上、感情朗读上要舍得化时间、花精力，节奏要放缓，态度要从容。

    （一）标题的理解

    1、04版《军神》

    板书：军神。
    齐读课题。
    师：好响亮，知道谁是军神？

    生：刘伯承是军神。

    2、06《军神》

    教学片段1  课始的解题

    师：生活中有没有听说过神？(板书:神)神给你留下了什么印象？
    生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……

    师：我们今天要学的军神，他就是神仙吗？那“军神”的这个“神”应该怎样理解？
    生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……

    师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
    生：读课题。

    师：军神指谁？

    生：刘伯承（板书）

    教学片段2  课终的回归课题

    师：课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？
    生：怀着敬佩的心情读。
    生：学习他坚强的精神。

    师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩心情再来读课题。齐读课题。

    生：读

    诗有诗眼，文有文眼，从文眼入手学习课文，不失为一种有效的阅读方法。两个老师都从文眼切入课文。紧接着就是抓中心句。但在文眼的着力程度上却大一样，前者轻轻带过，后者却在课始和课终时都在着力，课始引导学生联系生活经验对“神”字细细地品味，诱发学生对军神的崇敬的情感，课终回到对课题的朗读，在朗读中升华对军神的情感。

    （二）中心句的理解与感情朗读

    1、04版《军神》

    师：这篇课文是军神，请同学们再次浏览课文，找到这个句子。

    生：浏览课文。

    师：(出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”)你体会到了什么？

    生：大吃一惊。
    生：赞美。

    生：敬佩。
    师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
    生：读。  

    2、06版《军神》

    老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
    生：读 “沃克医生惊呆了，……”
    师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
    生：齐读。
    师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
    学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？紧扣课眼第二步）

    老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。

    生：……

    师：你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？

    找到中心句以后，04版即时指导感情朗读，06版则走进文本深入思考。在学生感性认识刘伯承的坚强意志以前，要求读出中心句的赞美之情，感情的表达不大可能是出自内心的流露。深入文本思考感悟，对刘伯承的敬意会油然而生。

    （三）关键词句的理解

    课文有关表现刘伯承坚强意志的关键词句，一是手术前的拒绝使用麻醉药，二是有关手术中的动作与语言的描写。动作描写：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了 ”； 语言描写：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀”。”  在关键词句的感悟体验方面， 04版与06版的教学又有哪些不同呢?

    1、04版《军神》

    （放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。）
    师：同学们，你看见了什么？
    生：看见刘伯承把崭新的床单抓破了。
    生：他的手流汗了。
    生：沃克医生出汗了。
    师：你听见了什么？
    生：剪刀的声音。
    生：听见了刘伯承抓破床单的声音。
    师：你的心情怎样？
    生：非常紧张。
    生：非常担心。
    生：我觉得难以置信。
    师：沃克医生心情怎样?
    生：非常紧张。
    生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

    （教学从感知影视形象开始，学生因形象的先入为主而少了对课文内容的感悟和再造想象）

    师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？

    生：“手术台上……”，这句话说明他很紧张。
    师：他为什么这么紧张？
    生：因为他害怕出事。
    生：他害怕刘伯承挺不住。
    生：担心手术有一定危险。
    师：沃克医生没做过手术吗？
    生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
    师：刘伯承在做什么？
    生：在忍受痛苦。
    生：他可能在数刀数。
    师：同学们，你有过受伤的经历吗？
    生：有，我的脚被弄疼了。
    生：我被石头绊倒了。
    师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他说——
    生读。
    师：同学们请大声地再读一次。
    生读。
    师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下。
    生读。

    （从影视入手，再回到课文并联系生活经验感知刘伯承的形象。学生对课文内容情感的感受，可能主要还是来自对影视形象的感知，而不是来自对语言文字的感悟。）

2、06版《军神》

    师：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
    生：读“病人一声不吭……”
    师：告诉大家，再读这段话的时候，你心里有什么感受？
    生：疼痛。
    师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
    生：坚强勇敢的精神/毅力
    师：你是从哪些词语体会到的？（着重号作者所加，下同）
    生：青筋暴起。……
    师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
    生：是的。
    师：还从哪些词句看出的？
    生：结合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……
    师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
    生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
    师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”？
    生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
    师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把腐肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
     生：读

    （精读课文从深入文本开始，引导学生从情感的维度切入课文内容，并抓住重点词句品味，感受刘伯承的坚强意志。）
     师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
    生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
    师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
    生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
    师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
    生：体会到刘伯承德勇敢/为他担心……

    （在从语言文字入手感悟课文内容的基础上引导再造想象，能更真切感受到刘伯承的坚强意志。）
    师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
    生：看电影剪辑。
    师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
    生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
    师：正如沃克医生所说，他就是一个
    生：会说话的钢板
    师：他就是一个
    生：真正的男子汉
    师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”                                     生：读

    （同样是多媒体手段的应用，这里是在对文本有了比较充分的感悟之后。多媒体的应用，可以丰富学生的再造想象。引导学生表达自己的阅读感受，既培养表达能力，也是在深化阅读理解。）

    04版的教学，从多媒体手段的运用开始，引导想象，引导联系生活经验，体会刘伯承手术中忍受的巨大痛苦，最后才是朗读课文，语文文字的学习显然不够扎实；06版的教学，则从课文有关刘伯承忍受巨大痛苦的词句开始，感悟、体验、想象，然后才是多媒体的运用，让学生在感受语言文字的基础上，更形象地感受刘伯承的坚强意志，并引导学生把自己的感受表达出来，语言的学习十分到位。

    04版的《军神》获得当时的一等奖，应该说，以当时的目光看，它是出色的。课注重了人文熏陶，体现了当时人们对阅读教学的认识水平。2000年开始的语文课程改革，因曾有过对人文性的漠视而大力突出人文熏陶。但课的不足也是明显的，对语言的感悟、积累、运用不够，正如浙江普教室柯孔标评老师评课时所说，“假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面”。课的不足，体现了当时的课改的局限：因有过以前的工具性过了头而讳言语言训练，对工具性与人文性统一的新课程语文的特性还没有深刻的认识。06版的课例，在语言的品味、深度的思维、表达自己的读书收获诸方面都有长足的进步。04年以来，语文课改以来出现的诸如人文性的泛化与语言训练的缺失等问题得到高度重视，也在相当程度上得到纠正。06版《军神》，体现了近广大语文教师对语文课改的深入探索与实践的成果。04到06，小学语文走上了从突出人文熏陶到落实人文熏陶与语言训练的统一的大道上。 （4095字）      

                                    刊于《新课程》2007、6 

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