刍议中学语文阅读教学中学生领会监控能力的培养

     随着基础教育课程改革纲要的提出，全国的教育工作者都在为推进素质教育的实施而努力工作着。虽然也取得了一些成效，但是许多地区仍注重学生的最终学习成绩，考试并未摆脱强调甄别与选拔的功能。语文教学亦是如此，教师更多关注的还是学习的结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背，题海训练得到的高分，继续掩盖着学生在学习方式上存在的问题。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足，他们很少对现实情景提出自己的问题。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式，更多关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。朱作仁先生就曾明确指出：“把元认知运用到教学上，就是引导学生把自己的学习过程作为认知的对象。这是进行学法指导，提高学习能力的有效方法。”这已为我国当前的中学语文教学改革提供了一个新的方法论和更加广阔的研究视野。当前教育的真正目标在于让学生能成为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。对学生学习能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动。因此在中学语文阅读教学活动中，学生掌握知识是一方面，而培养对知识掌握过程的自我监控能力更是一个重要的任务，这里的自我监控即元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

监控策略使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改，其中一种具体的监控策略是领会监控。一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，许多学生总是把重复（如再读，抄笔记等）作为他们的主要学习策略。为了帮助这些学生，特别是中学生，我们教师可以在具体的阅读教学中使用以下策略帮助学生以监视并控制自己的领会过程。

一、变化阅读的速度

变化阅读的速度。以适应对不同性质课文领会要求上的差异。对比较容易的，无阅读要求的读快点儿，抓住作者的整体观点；对于比较难的章节，则要放慢速度。

学生学习《斑羚飞渡》一课，板书课题后，老师问学生：从“斑羚飞渡”这个题目，你会得到些什么信息？一生说“斑羚飞渡”写的是斑羚，他们要越过一个比较宽的峡谷。”那么，这是怎样的斑羚呢？他们又是如何越过峡谷的呢？老师要求学生速读课文，从地点、主角、事件（起因、经过、结果）方面概述全文并回答这两个问题。在学生看书时，老师发现大部分学生都是逐字逐句地默读，这样读太花时间。老师便引导学生，遇到无用信息时采用“眼定法”。由于有用信息的语句与提问语句通常有程度不同的形似，所以视线直奔文中具有形似特点的语句。也只有重视有用信息，轻视无用信息，变化阅读的速度才能实现阅读的快速。当学生掌握此阅读方法后，很快有一位学生举手，概述得简洁又完整。细问其因，学生告知，按老师的引导，自己要求自己读课文时，重点看一看，记一记交代地点、事件、起因、结果的地方。其他不是老师阅读要求的读快点。看来该学生阅读文章时学会自我监控了。

二、容忍阅读的模糊

阅读中，如果某些章节不太明白，继续读下去，不要中止，作者可能会在后面填补这一空隙，增加更多的信息，或在后文中会有明确说明。

仍以学习《斑羚飞渡》一课为例，当老师问：这篇文章是写给谁看的？学生七嘴八舌地说，课文开头未交待，再说，文章未明确点明此意。这时，老师引导学生在阅读全文时，虽然开始的部分章节不能一眼看出作者是写给谁的，但要继续往后读不要停止，看看文章后半部分是否可以筛选出重要的信息，对重要信息的筛选，要根据提问要求，确认筛选的角度，浏览有关部分，把握大意，然后采用对比，求同，求异等方法，提炼出所需信息。学生明确之后，认真通读全文，有些学生在读的过程中，还划出部分段落，过了几分钟，有学生发言说是写给猎人看的；有学生说是写给卑鄙者看的；还有位学生说是写给下一代人看的，他认为，读到全文最后，通过12自然段可以看出作者写此文的意图，并用“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”证明；而有些学生说这句话也有暗示中国共产党的先烈们为了新中国，为了下一代能有个安定和平的生存环境而浴血奋战，不惜牺牲的意思；还有学生说是写给全人类看的，也以第12自然段为例，他说斑羚作为动物能为下一代献身，似乎喻指我们人类历史中最出彩的部分：上代人努力，奋斗乃至献出生命为下一代的生存开辟道路，创造美好的未来。

学生如此快速的联系全文最后找出关键语句，深入领会隐含的信息，并读出了自己对文章主旨的独特的理解和体验，这与他们掌握领会监控技能是分不开的。

三、养成猜测的习惯

当所读的某些事不明白时，在教师的引导下，养成猜测的习惯。猜测段落的含义，并继续读下去，看看自己的猜测是否正确。

学习《木兰诗》一文时，学生摇头晃脑地读起文中的句子。这首史称“乐府双璧”之一的古诗奇葩，通过对一千年前发生的故事的生动描绘，把一个性格鲜明的女英雄形象推向我们，学生课前的预习使朗读几乎没有遇到什么问题，但是真的明白了吗？真的懂了吗？学生对于《木兰诗》讴歌和平的理解有难度。这些从小就生长在和平环境中的孩子，只是在网络虚拟的世界中经历过不流血的打杀，又如何能体验战争给人们带来的深至心灵的折磨呢？抓住文章中“热爱和平”这个难点。老师设置了以下的环节：

文中有一句在过去只是被看作一个普通环境描写而被轻易放过的句子是——“朔气传金柝，寒光照铁衣”。老师让学生用自己的话来猜测当时的环境。学生比较容易地翻译了这个句子：远处军中打击金柝的声音从半夜的寒风中传来，月光寒冷的光照在将士冰冷的铠甲上。

这样的翻译可以说得上优美了，但是仍缺少学生自己的亲身感受，而这个感受需要教师的引导和学生的继续猜测来获得。于是老师接着问学生：“如果，当时是你身处军营，会有何感受？”

“很冷。”学生马上抓住了特定环境给人的特定的感觉。

老师问：“还有什么让人感到寒冷，无法排遣呢？”并鼓励学生大胆猜测。

“我想，应该还有主人公在军营中半夜醒来，想到战争的血腥，而感到心里难受。”一个学生不是很确定的发言了。但正是这个微弱的声音却把大家的思考与猜测推向了另一个层次。主人公的寒冷，还应该包含着对自己处境的担忧，对战争血腥屠杀场面的心有余悸，对未知命运的担忧，更有对和自己有着同样未卜前途的战友的关怀，对后方家人在烽火年代生活的牵挂……

这一切复杂的心理活动，却只用一个简单的场景描写表现了出来。学生们七嘴八舌地猜测出人物的心理感受的时候。既表明了教师的问题设置成功了，又体现了学生已学会了能站到一个将士的角度来看这一片寒冷夜色，从一个“冷”字一步步猜测并走进了人物的心里，走进了文章主要表现的反战和平主题。

四、重读较难的段落

重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。

当老师讲到莫泊桑的《我的叔叔于勒》中“我”付钱给于勒这个片断，读到“我”看到他那“又老又穷苦的脸” 、“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”这段文字时，老师说：“从字面的人物关系看，‘我的叔叔’也就是‘父亲的弟弟’，最后又加上一个‘亲’字重复‘我的叔叔’，真是罗嗦。看来大作家也有败笔，老师决定将它删掉，以便读来更加简洁。”老师当即试读了一次。学生们争说：“效果不好！”老师建议学生自由朗读这句话，随后，一位学生用极其痛心的语气站起来读了这句话，课堂上鸦雀无声。另一位学生说：“这样反复强调，近于呼唤，很有艺术的震撼力。我认为应用呼喊的语气，而且是发自内心的呼喊。“老师又建议全班同学试读，效果极好，这从他们的眼神可以得知。第三位学生说：“删掉后面的两句呼唤，顿感语言苍白，缺少了‘我’对叔叔同情的力量和对‘那一群人’批判的力度。我认为应用悲愤的语气去读。”学生读得非常投入，进入了小说的情景，进入了人物的内心世界，小说的思想内涵不言自明。

在比较中，教会学生反复朗读并认识语言的精当与粗疏，学生会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”之感，语言的妙处就不需要自作多情的诠释了。

语文教学中培养学生的领会监控能力，还需要我们教师在实践中作一些更深的思考与探索。我们任重而道远。相信在广大同仁的共同努力下，学生领会监控能力会得到进一步的完善和提高。

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