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语文课堂改革的重点是什么？——放谈语文新课改之四 |
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| 学科教学论文集====点击进入 中小学学科教学计划总结范文 中小学学科教学论文 本文《语文课堂改革的重点是什么？——放谈语文新课改之四》关键词：新课程,论文,教学论文 新课改，语文课堂改革的重点应放在哪里？ 我以为头一个需下大力气改革的，是它的讲读课模式。 语文课堂教法问题，毛病最大的是讲读课教学。 从小学到高中，按照教学任务把所有的语文课堂类型归总起来一共有五种：识字课、写字课、听说训练课、阅读课、写作课。这里面占用课时最多的是阅读课。按周课时6节来估算，除去2节用于写作，其余４节主要都用在了阅读课。这就是说，阅读教学搞不好，那么近三分之二的课时就糟蹋了。 然而，我们中小学语文的阅读课普遍是怎样进行的呢？简单地说，是被一个十分僵化的讲读模式统治了。 这个模式，极大地浪费了学生的时间，效果甚微。可是，人们却还在不停地用它教下去。语文教学效果差，大约主要就差在这讲读课的僵化模式上了。我认为，要提高语文课堂教学效率，首先就得改革这个僵化的讲读模式。 语文课堂通行的这个讲读课教学模式，概要地说有如下两个基本特征： 特征一：一课书的教学过程基本固定。 它大体上有如下五个环节： ⒈释题。一课新书开讲，先要简单介绍一下作家及作品产生的时代背景等。 ⒉课文阅读。其方法是，或教师范读，或学生自读，根据情况，两者均可。 通常在阅读过程中，同时还要求学生扫除掉字词上的障碍。如，自己查一查生字的读音、生词的词义。 ⒊字词教学。一般说，对于教学参考书中要求的重点字词，教师要进行讲解，或组织学生作练习。 ⒋课文分析。主要方式是由教师串讲课文。 一般的作法，是把课文划分出段落，概括出各段的段意（如果是文艺作品，同时要对艺术形象加以分析），最后，归纳出全文的中心思想，总结一下艺术特色。 这是讲读教学的重头戏，很多教师几乎将百分之八九十的时间都用到这里了。甚至有的人可以在这个环节，对于文章中的一句话、一个词语，探幽发微，考证索隐，汪洋恣肆，讲个不绝。一般听课、评课也多选这一课时。讲课的，往往讲得口沫四溅、神采飞扬；听课的，则把仪态、语言、板书、提问、课件等方方面面，详加评论。直评得条清缕细，无一遗漏为止。 ⒌书后练习。或词语，或问题，做做答答，权作复习。 特征二：教学方法基本采用“串讲法”，其中穿插使用师生一问一答的“谈话法”。 可以这样说，使用这种通用的语文讲读模式，一堂课的时间，大部分是教师的独白和少量的师生对话。至于，学生独立自主的阅读思考活动，很显然被放到了极其次要的位置上。 这种教学方式，有两个历史性源头。一个来自1920年以后的“白话文教育”，一个是五十年代引进中国的苏联的文学教学法。 本来，旧时代文言文教学，塾师采用一字一句的“串讲法”是合理的。因为学生不懂文言文，需要老师为它解释文意。而“白话文教育”刚出现的时代，文字虽然好懂，可是它选的文章大都是翻译、介绍外国“新思想”、“新主义”内容的东西，学生还是看不懂。因此，教师在课堂上用“串讲法”来进行授课，也就成了顺理成章的事情。 现代语文教育，“串讲法”在课堂上大行其道，这是当时存在的一个历史原因。 后来，语文教材大量地纳入中外现代文学作品，自然而然，文学主题、文学形象及文学创作方法的分析就又成了教学需求的另一个热点。 1949年全国解放以后，中国实行向苏联“一边倒”的政策。各行各业统统向“苏联老大哥”学习、看齐。语文教育界向苏联学习的重大举措就是在全国中小学推广普希金的“红领巾”教学法。所谓“红领巾”教学法，是指苏联教育专家普希金在北京师范大学附属中学指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。苏联的中小学语文是分为俄语和文学两科授课的。普希金的“红领巾”教学法实质上就是苏联文学课通行的教学法。 五十年代，这个教学法正好满足了当时语文课堂教学的文学需求。于是，它就成了我国现代语文课堂教学模式的又一历史渊源。 至此，白话文初期的“串讲法”加上苏联的“文学课教学法”，二者古怪地一结合，就形成了我国中小学至今仍然通行的语文阅读教学的模式。 今天看来，这个语文课堂教学模式之所以能够广泛流行，显然是我国语文教育界视野不够宽广，教育科学研究水平低下的一个反映。 用现代教学论的观念来考察它，当然，不能说它作为一种教学方式，一点合理性也没有。但是，纵观中小学语文课堂教学，它的弊端十分明显。最主要的有两点：一个是它从小学三年级直到高中三年级，连续使用十年，不符合学生心理发展规律，缺乏教学的目的性；再一个是“教师中心”，不把学生当作学习的主体，老师的“讲”代替了学生的“学”。 这个教学模式流行已久，在中小学校语文课堂根深蒂固。很多语文教师深陷其中，习以为常，难以自拔。 比如，我曾问过许多语文教师。你讲这一课书为什么要划分段落，概括段意呢？这样做的时候，你有什么明确的训练目的吗？这样做是非这样不可的吗？你可不可以不这样做呢？对于这样的提问，教师的回答往往是，这个问题，没有认真考虑过，只是觉得别人都这样做，所以自己也得这样做，如果不这样讲，似乎就不太合适，好像语文课就必须这样讲才对。这真是一种莫名其妙的事情！语文课堂教学这个模式的各个部分，当然不能说一点用处都没有。但是，我们搞教学，具体到某一课书、某一学段，搞某一种训练，总要有一定的目的性。比如，在某一年级，进行划分段落、总结段意的训练，这可能是必要的。可是，这个训练目的达到以后，那么其他年级也就没有必要再搞了。而现在，那种毫无目的的分段、总结段意等等，显然是一种无谓的浪费。连续十年地用同一个模式教语文，这简直是对学生生命的一种谋杀。 所以，现在新课改，我以为语文阅读课应当作为研究改革的一个重点。打破这个僵化的语文课堂教学模式，应当是新课改的第一大任务。老师们每教一个年级，就应深入地想一想：阅读课的本原应该是什么？我所教的学生需要发展的阅读能力是什么？根据学生的需要，我应采用的教学方式、方法、步骤是什么？…… 从实际出发来设计阅读教学的目标、环节和步骤，阅读课教学是不是应从这里改起呢？——我以为是。 王桐生 2005年9月30日星期五
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