已经有十年教龄的我，自小受的是传统的教育，工作后又以此模式作为了我教书育人的方式。埋头于教材之中，苦干于课堂之上，每节课后对照教参，庆幸完成了教学任务。期末手捧考试成绩，看着红色的100分，数数有几个，脸上便情不自禁透出些欣慰。曾为班里学生手背的好，身坐得直，目不斜视，为自己的训练得法而感到骄傲;曾为学生和自己碰面就躲或怯生生问一句“老师好”而体会到威信;也曾反思过课堂上举手的人为什么越来越少，见面就喜欢溜边的人为什么越来越多，而后这些念头转瞬即逝，又被繁忙的工作挤走了，自己依然处于闭门造车、固步自封之中而无察觉。直到自己要参加课改实验，依然对课改很陌生，简单认为不过是变变教材而已。

2001年的暑期培训，改变了我，为我的疑惑找到了答案;为我曾经的“自以为是”划上了句号;为我迈开教改实验的第一步开启了大门。培训班上，“跳蚤和爬蚤”的故事触动了我，难道自己还要拿起巨大的剪刀，把天真可爱的学生当作树木一样修剪成相同的形状，通过压抑学生的个性，这样行使“园丁”的职责吗？不，决不。在此，我更深刻领会了熟记于心的“因材施教”。现在，面对一年级的孩子，基于他们个性、年龄、家庭、兴趣的不同，我多了更多的宽容，鼓励、赞许、微笑乃至满意的眼神、一个竖起的大拇指我都不再吝啬。

蓦然惊叹，原本就是宽松与禁锢、正视与偏见、欣赏与摒弃之间的一步之遥，这一步跨跃过去，就跨过了束缚，跨过了定势，跨过了教师与学生阻隔的一堵墙。跨跃这一步的驱动力，就是“以人为本”的新课改的新理念。跨过去前面是个天。我们就不会再用同一把尺子，而是多几把尺子多量出几个好学生;就不会以“师”自居，而是平等地与学生进行心与心的沟通、思与思的碰撞，进行朋友式的合作交流。我们会让学生学会生活，会注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，会让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，会让学生在良好的教育情境中，健康成长。