以学生发展为本的教育，要求解放学生，让他们的独立性得到充分的发挥，内部潜能得以释放，使学生生动、活泼、主动的发展。课堂教学质量工程的稳步实施，要求广大教师毫无例外地投身于教改洪流，落实学生的主体地位，正在从观念的层面转向实践。我们在一些课堂中欣喜地发现，靠近学生生活的情境多了，具有开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式丰富了，学生活动的空间大了，思维更加活跃了。虽然在课堂教学的总量中，上述课例所占比例不算太大，但广大教师不安于现状，人心思变，却是不争的事实。在同教师的座谈中，最多听到的是：现在越来越不会教了，反映了教师在认同新的教育观念、扬弃固有经验的同时，还没有找到切实可行的办法，还面临许多的问题和矛盾（如课堂放开到什么程度、活与不乱、过程与结果等），这给我们教师提供更大的自主空间，在学习、反思、交流、借鉴、研究和实践中，解决一个个的问题和矛盾，正是形成自己独特教学风格的过程，今后一定有更多的课堂“活”起来，。下面就以“让课堂‘活’起来”为话题，谈谈自己的一点认识。

一、开放才能搞活

我们对“开放”一词的频繁接触，是在十一届三中全会以后，改革开放的政策激活了经济发展的要素，带来了经济的持续增长。中国已经正式加入世贸组织，对外开放领域的进一步扩大，给经济的发展带来更多的机会。我们很容易将“开放”与“搞活”，与“发展”联系在一块。现今“以人的发展为本”的教育理念，已经成为世界教育改革的主流，人的发展同样渴望开放。从课程内容上讲，我们目前的课程还过于强调基础知识和基本技能，强调学科体系，脱离了学生的生活实际、发展的需要和科技的发展的水平。从这个角度考虑，我们应该结合学生实际，既要钻研教材，更要跳出教材摆脱教材的束缚，把使用教材和评价教材、开发教材结合起来，体现课程内容的开放性，使课程内容与学生生活实际相关联、尽可能地反映“童真”、“童趣”以及体现科技发展动态。如师生共同收集信息改编教材、布置活动性实践性作业，等等。从教学过程上讲，由于我们过去的教学主要关注的是认知领域，教师在突破难点、突出重点以及巩固知识上下了很多的工夫，在这方面有明确、具体的教学目标，是“硬”任务。至于如何创设教学情境、如何调动学生积极参与，则没有明确的目标，是“软”任务，是在确保“硬”任务完成的情况下才捎带注意的。实际上，由于教材上的内容过多，加上许多课堂都在复制教材（包括内容和过程），每一个知识点都不敢遗漏，“软”任务是很难被关注到的，即便安排一些教材以外的活动，也大多属于印证性的，加上过多的受制于教师的统一要求，学生真正自主探究的成分很少，学生学习的自主性是无法落实的。让沉寂的课堂“活”起来，就要落实陶行知提倡的“六大解放”，打破教师主宰课堂的局面，进一步淡化“统一规格”、“整齐划一”的要求，开放教学过程。要创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习环境，增强学生大胆探索、勇于发现的勇气。创建与学生现实联系紧密的问题情境，丰富学生的体验，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生探究和发现，使学习过程成为一个富有个性化的过程。提倡学生间的合作，使更多的人发表个人的见解，达到相互间沟通、互相启发、共同提高，并且在交流中，学会理解和信任。

二、精彩需要老师的期待

期待，是一种积极的心理倾向，是人们对理想追求的反映。人生有太多的期待，期待孩子健康成长，老人福寿双至；期待家庭和睦，事业有成；期待风调雨顺，五谷丰登……因为期待，人类更加具有创造力，因为期待世界变得更加精彩。落实学生学习的主体地位，要求对课堂教学评价从重视教师的“教”，转向重视学生的“学”，即提倡“以学论教”。随着全区课堂教学质量工程的实施，许多教师逐渐从台上走下来，把课堂作为学生展示自己的平台，过去也一直提倡的实验、操作、讨论、质疑等活动，有了实实在在的内容和时间，教师把持课堂的现象有了一定的改观，课堂上学生的精彩表现渐渐地多了起来。这些成绩是对过去教学进行反思的结果，这些成绩需要教师除了调整、改变自己的教学行为之外，更重要的是对自己学生发自内心的情感投入，那就是期待。

期待包含了教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。期待，需要教师对学生更多一些的尊重和信任，更多一些的等待和宽容。在听到的课中我们发现，现在的教师还是比较重视与学生情感交流的，教师的语气柔和了，表情生动了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，究其原因，我认为，这些教师对学生的尊重，主要还是体现在师德方面，在教学民主方面还存在一定的差距。比如，教师在备课时，对学生学习该内容“已经知道了什么？”缺乏准备，对学生的学习能力估计过低，总是放心不下，以致于教师滔滔不绝，生怕哪一点没有讲到或用过多、过碎、思考价值不大的问题把知识灌输给学生，尽量把教学内容讲解得明白易懂，使学生无须思考便可毫无困难地接受。教师总在希望学生少出错，最好是不出错，追求表面的流畅。试想，一节连出错的机会都没有的课，如何培养学生的探究能力？我们也常常感到一些课堂之所以沉闷、乏味、缺少高潮，还与教师缺少耐心有一定的关系。比如，当教师提出问题后，从内心希望回答问题的同学能直奔主题节省时间，遇到有人听课，学生由于紧张或其他原因，回答问题有困难时，这些教师就不那么沉稳，显得有点急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，或自问自答。想一想，许多课堂中的观察、操作、讨论等活动何尝不是“逼人太甚”。如果我们对学生再多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评判或将评判的权力交给学生，学生是否会有出色的表现，是否会有更多的学生体验到成功的喜悦呢？

三、议“活而不乱”

记得小时候上学，校园里或教室里常常有这样的八个字：“团结紧张，严肃活泼”。每次看到这几个字，总要正正衣冠，作出“严肃”状，这与教师最初的“教导”是分不开的：“看到这几个字了吗？该严肃的时候，就得严肃，比如说上课，至于下课那是你们的自由”。由于教师突出了“严肃”，所以后来见到这句话时，第一反应是严肃，再多一些的是紧张，这是肌肉绷紧后的连锁反应，而对“团结”，“活泼”就视而不见了。这实际上反映了过去教师对课堂纪律的普遍要求。“活而不乱”是对传统的课堂中“活泼不足，严肃有余”的否定，体现了把学生作为发展中的人的一种尊重。课堂上的“活”，既不是浅层次的、师生间的一问一答，也不是表面上的热热闹闹。这里的“活”是丰富的教学情境、灵活的教学方法，具有开放性的问题，师生间的情感投入和全体学生积极、主动地思维。如何界定“活”与“乱”？放开后乱了（收不住）怎么办？这是许多教师关心的问题。我认为，如果绝大部分学生的活动都是围绕学习内容展开的，就是“活”，当然要注意分析这里的个别学生注意力分散的原因，是已经会了，还是跟不上，从而采取相应的措施，把他们吸引到学习活动上来，这样做实际就是学习指导。如果有相当一部分学生的活动脱离学习内容，并且影响其他学生学习，那就是“乱”，教师就要反思自己的教学了。至于第二个问题，我想，首先，放开课堂是教学改革的要求，不管你敢放还是不敢放或者是愿意放还是不愿意放。其次，不放开就不会面对收不住的问题，只有针对问题，才能解决问题，所以我认为，应该先放活，再止乱。