素质教育的全面推进和教学改革的不断深化，涌现出许多思想教育的典范。著名的教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，“道德是做人的根本，是建筑人格长城的基础。”这道出了教育的本质意义。而所谓教育，是培养人的社会实践活动，其核心是培养人。面向未来，不断培养出具有正确世界观、人生观、价值观，具有创造精神和实践能力的全面发展的人才。

一、教育的目的是如何做人

教育的目的不能是简单地传授知识，而应是培养人如何做人的问题，最终的指向是学生真正懂得如何做人。1972年，联合国教科文组织的报告《学会生存──教育世界的今天和明天》提出了终生教育、终身学习和学习化社会三个基本概念。终身教育概念的提出，在教育领域里是一场哥伯尼式的革命，从根本上改写了教育的定义：教育作为培养人的社会活动，是以直接塑造和建构主体自身为对象的实践领域。或者说，教育是设计和塑造成功人的实践领域。国际21世纪教育委员会向联合国提交的报告《学习：内在的财富》提出，终身教育看来是进入21世纪的一把钥匙。要在不断的学习过程中，做到“四会”：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。我们求知、做事、共处，落脚点还是做人的问题。江泽民同志在十五大报告中指出：“知识分子要加强学习，提高自己，努力成为先进思想的传播者，科学技术的开拓者，‘四有’公民的培育者和优秀精神产品的生产者，同广大工人、农民一起为中华民族的振兴建功立业”。这道出了知识分子做人的真谛，和当前提倡的“三讲”教育──讲学习、讲政治、讲正气是一致的。教育中以人为本的观念，其核心是尊重人、爱护人、相信人和培养人，既包括施教的人，也包括受教的人。对施教的人来说，在素质教育中承担的职责是教人做人，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律，会动脑、会动手的社会主义新人；对受教的人来说，通过各种教育活动，要学会学习、学会生存、学会做事、学会创造、学会做人，做一个思想品德好，知识技能高，身心发展强的人。

二、教育的误区是忽视做人

人人在喊教育，人人在抓教育。“十年树木，百年树人”。“百年大计，教育为本”。“科技兴国家，教育兴科技”。江泽民总书记提出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，而教育既是知识创新、传播和应用的主要基础，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，在提高民族素质和创新能力、培养高素质的劳动者和专业人才、提供高水平的知识创新和技术创新贡献方面，教育将发挥独特的作用，成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素。同时他还指出，教育又是文化建设的基础工程，在加强社会主义精神文明建设，弘扬和传承民族优秀文化传统，在全社会形成共同理想和精神支柱等方面起着不可替代的作用。培根说过“知识就是力量”。邓小平同志反复强调：“科技是第一生产力。”由此而制定“科教兴国”的国策同样是正确的、应该的和必须的。但我们也不能忽视这样的一些例子：原子弹、核武器是先进技术的产物，但若用于战争，也会给人类带来灭顶之灾。因此，教育中价值导向问题是一个十分重要的问题。教育要引导人如何做人，这是关键所在，但恰恰又是我们教育所面临的窘境──忽视做人。主要表现在两个方面：

一是缺乏“做人教育”的良好环境。首先从学校教育看，重科学，轻人文。科学求真，人文求善；科学是基础，人文是导向。在学校里，科学提高到了重要位置，人文处于最薄弱环节。其次从家庭教育看，重物质、轻精神，物质求生存，精神求发展；物质是经济基础，精神是上层建筑。关心孩子强壮的体魄，却忽视孩子心理的健康；关心孩子的文化成绩，却忽略了他们的思想品德。重“身”轻“心”，重“智”轻“德”的现象在社会上大量存在，应该作为问题来研究。再次，从社会教育来看，重经济、权力，轻政治、思想。社会上有不少人为追求名利，不惜贪污腐败，学生的成长离不开社会环境，耳濡目染，其道德意识也会日趋淡化，乃至对知识持怀疑态度。“知识是金钱、是权力吗?”

二是忽视“做人教育”的最终目标。我们的教育，最终不是为了“我要你会做人”而是为了“我自己要会做人”。

三、教育的真谛是培养真人

苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》一文中写道：“真正人要有一种精神──人的精神，这种人的精神会在信念与情感、意志与追求之中，会在对待他人和自己本人的态度上，会在分明的爱与憎，在善于看到理想并为之而奋斗方面表现出来。”而教育是一个系统工程。要把学生培养成德、智、体、美全面发展的一代新人，必须从根本入手，标本兼治，多管齐下，综合育人：一要从教育观念入手，树立终身教育观念，在不断学习过程中，提高学生综合素质能力；二要重教育内容的完整性、系统性，加强对教师队伍建设的管理。“师者，传道、授业、解惑也”。教师要提高教学质量，正确引导学生学习科学文化知识，做到“读书破万卷，下笔如有神”。教师还要培养学生的创新能力、创业精神，督导学习养成良好的思想品质；三要注重教育环境的多维性，建立学校教育、家庭教育、社会教育的一体化的管理观念。

同时，要提高教育管理功能，在教育管理中，全面推进素质教育，真正达到“我自己要会做人”的最终教育目标。

一是要用系统组织理论，使教育环境形成三者合力，这就是落实最终教育目标的客观条件，在改善学生“做人教育”的外部环境时，应注意把教师教书育人的热情，家长望子成龙、望女成凤愿望，社会任用人才的竞争机制相互协调起来，形成一个有机的整体，营造良好的科学、人文、爱国环境，真正扮演好促进学生学习和健康成长的“营养液”角色。

二是在提高教育质量的过程中，学生是主体，是学习和成才的主人，学生的素质、知识和能力的提高需要教师的精心培养和正确指导。要重视培养主体，加强对学生人才资源的开发与管理，是落实最终目的的主观条件。在外部合力推动下，在“营养液”的滋润下，受教育者应充分发挥自身优势，努力提高综合素质水平，以适应时代要求。受教育者要努力学习科学、崇尚科学，提高人文素质。教育要培养人，就应该培养真人。学生要学会做人，就是要学会做真人。

三是寓教育于管理，教学生做真人。一个真正的人，要德、智、体、美等全方位发展；一个真正的人，要遵守“忠、孝、信、义”的人伦规范，真正做到“兼相爱”。