高等教育是学校教育的后期阶段，其教育教学应当是为学生进入社会作好准备，使学生在学校所学的知识与能力进入社会后能很快地发挥其作用。学生也需要了解他们自身的知识结构、能力倾向及最佳发展方向以期很好的适应于社会。这就要求，学校要全面实施素质教育，教育教学以学生为主体，在教授学生知识的同时，注重学生各方面能力的培养，特别是适应社会的能力、创新意识和能力，创造性学习的能力等等。

学校要实施素质教育，培养学生能力，不能停留在口头的呼吁和讨论中，而要落实到学校的课堂教学中。课堂教学是落实素质教育的主渠道，只有将素质教育落实到课堂教学中，才能使素质教育大收成效。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。而建立与素质教育相适应的课堂教学模式，既有利于学生综合素质的提高，又有利于提高教师的教学和研究水平及教学质量的提高。

传统的课堂教学大多是以教师为主体，而不是以学生为主体，课堂教学的各项活动都是围绕教师教材和教学大纲而展开的，而不是围绕学生而展开的，学生在课堂教学中只能是被动的接受，而非主动的思考。课堂教学的形式是教师满堂灌、学生被动听。这样的课堂教学未能充分突出课堂教学的主体是学生，未能使学生在课堂教学中发挥主动性，未能体现学生的个体差异及其个性教育，只重知识传授而未能注重能力的培养。而素质教育要求下的课堂教学，应以学生为主体，教师为主导，教师发挥的是引导和导向作用，教师、教材、大纲都是围绕学生这一主体而开展教学的。学生在课堂教学中应是主动思考、观察、理解，而非被动听讲。课堂教学不仅让学生探求知识，更应培养其能力和个性才能的发展。要全面实施素质教育，就必须改革传统的课堂教学，使课堂教学多样化、灵活化，真正适应素质教育的要求。下面介绍一种近年来在我国教育界较有影响的课堂教学模式──示例演练教学法以供参考。

示例演练教学法是一种将“例中学”和“做中学”相结合的一种教学方法。“例中学”是让学生通过考察实例进行学习的教学方法。而“做中学”是让学生通过解决具体问题进行学习的教学方法。这两种学习方法是20世纪70年代后期以来可以使人有效地获取知识和技能的方法。受到认知心理学家的重视，并编写了计算机程序模拟这种学习。这种计算机程序被称为“自适应产生式系统”。20世纪80年代初，现代认知心理学的创始人之一，诺贝尔奖金获得者西蒙教授到我国进行学术访问，并开始与中国科学院心理研究所朱新明教授进行长期合作研究。他们从“自适应产生式系统”学习模型的角度出发，将“例中学”和“做中学”有机地结合起来，形成“示例演练学习”的新方法。利用示例演练教学法，学习者不需要事先学习文字陈述的知识，而是直接通过考察实例和解决问题获得知识，并同时获得问题解决技能。

1983年开始，朱新明等人对这一教学法进行了大量的实验与研究：1987年编写了初一到初三全部代数和几何的示例演练学习材料。1987年并将实验结果及其理论研究刊登在美国《认知与教学》杂志上，引起了国内外同行的极大关注。1987～1988年，西蒙教授.邀请朱新明到美国卡耐基──梅隆大学作访问学者，加强对示例演练学习的理论研究。他的研究连续4次得到国家自然科学基金的资助，被列为重点课题，也被列为梅隆大学的前沿课题。1993年出版了《初中数学示例演练试验教材》。1997年，将十多年的研究成果形成专著《人的自适应学习──示例学习的理论与实践》，得到国家科学技术出版基金资助，由中央电大出版社出版。在这本专著中提出了知识获取的“条件──建构优化理论”，为示例演练教学法的实践提供了坚实的理论基础。

大量实验表明：利用这一教学法，学生能够高效率地获取所学知识，在减轻师生负担、提高教学质量方面有显著的效果。试验班的学生不仅提高了学习成绩，而且在学习能力、解决问题能力、自信心等方面有显著的提高，受到我国教育界的普遍关注。是推进素质教育的有效的教学方法。示例演练教学法融进了先进的教育教学思想，渗透了现代教学思想方法，提供了各种变式问题或实际问题，便于学生在获取知识的同时发展思维能力和问题解决技能。

示例演练课堂教学模式一般采用以下四步。

第一步，激趣引入

现代教学论和素质教育都强调以教师为主导，以学生为主体，即教师要干方百计地使学生积极主动地学习，学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导启迪下自己悟懂学会的，启而得法则诱之有效。心理学提出，创设情景，激发起学生学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋，思索是学习成败的关键。因此，示例演练教学法要求教师每节课必须设置富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。引入的方法可采用类比联想、问题悬念、以旧引新、动手操作等方法，这些方法以最能激发学生主动探索，产生强烈求知欲为原则。

第二步，示例演练

示例演练就是使学生通过考察例题和解决问题主动地获得知识和技能，教师则是通过引入、辅导、小结、检测来组织教学活动。它是根据学生获取知识的心理机制，以有指导的发现法引导学生积极主动地学习，他们当堂消化知识，并能运用这些知识解决问题，达到一定熟练程度。在这一环节中，学生是参与的主体，教师起主导作用，教师通过简要的提示或课上导读提纲，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点，领会思想方法。学生在自学时，教师不要集体讲课，不要打断学生的思路，要积极巡回辅导，经常走到“差生”身边，耐心地辅导，满意地微笑，给他们以极大的鼓舞，使他们跟上学习的进度。在这一环节中，由教师的指导，有目的、有设计、有速度、较大数量的练习，营造出一个“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教学气氛。尽可能让每一个学生都进入“有事做──在做事──有成功”的良性循环，使每个学生学有所得。

第三步，讨论小结

归纳小结是引导学生将上一环节演练的知识，进行整理、归纳，培养学生的归纳、整理、概括的能力。小结形式一般以完成课本引导性小结，然后学生讨论、教师总结的形式。

第四步，反馈检测

这一环节要求学生独立完成。课堂上层次检测，及时反馈，教师可根据学生的成绩有针对性地布置作业和进行个别辅导，使不同层次的学生都学有所获，得到提高。另外，课堂检测也能激发学生学习的积极性，培养学生的独立意识。单元复习和综合复习可结合课本采用如下教学模式：系统回顾──反馈旧知──择例精讲、教师点拨──题组训练、探讨方法──评讲总结、灵活运用。首先，教师启发学生将单元知识技能进行系统回顾，使之系统化形成知识结构；之后将本章知识和思想方法锤炼成若干专题并拓宽加深，每一专题精选配套演练习题，教师精讲点拨，重视学生思考练习，探讨解法，最后把反馈来的信息进行剖析，以期达到将知识转化为能力的目的。

利用示例演练教学法，教师必须把原来的重“教”转变为重“学”，思考的主要问题是引导学生怎样学，应相信每一位学生都有学好的内在潜能，只要把他们的潜能充分地挖掘出来，他们就一定能够把知识学懂，变理解知识为掌握知识，在学习过程中不断地完善自我，逐渐地变“学会”为“会学”，从而提高学生的主动学习、思考、发现问题、解决问题的技能。

要采用示例演练的课堂教学模式，首先是学校的领导和教师要转变教育教学的思想观念，树立素质教育的教育教学观念；树立以学生为主体的课堂教学思想；要以改革课堂教学为手段，提高学生素质为目的；要让教师和学生都明确其目的。真正使学生在主动获取知识的同时发展思维能力和利用所学知识解决问题的能力；使教师从传统课堂的满堂讲，反复强调重点，变成精讲点拨，使教师从繁重的作业批改中解脱出来，能够腾出更多的时间用于教育理论学习和认真备课、研究教法，在教学方面形成良性循环。其次是组织教师学习示例演练教学的理论、教法、教学环节，并结合各自学校的实际及学科特点进行讨论研究，写出采用示例演练教学的计划、方案、讲稿和教案。再次，要定期进行同学科的集体备课、公开教学，使教师都互相听课，交流教学体会，及时解决教学中存在的问题，推广有效的经验。真正使这一课堂教学模式收到提高学生素质的目的。

目前，示例演练课堂教学模式，更多地实验和应用于中小学的课堂教学中、高等学校也可根据各自学校的学科特点尝试性的引入课堂教学，以期改革传统的课堂教学，提高学生的综合素质。课堂教学改革的形式多种多样，适应素质教育的课堂教学模式也有多种多样。除上面的示例演练教学法外，还可有：作业式教学法、讨论式教学法、答疑式教学法、观摩教学法、实验教学法、提问式教学法、自学式教学法、激励式教学法、合作参与教学法等等，只要是有利于素质教育的课堂教学方法，都可以大胆的采用，而不利于素质教育的教学方法就应大胆改革、坚决摒弃。

总之，课堂教学改革的目的是推进素质教育，而课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，只有进行课堂教学改革，使素质教育落实到课堂教学中，才能使素质教育收到成效。