推进基础教育课程改革是全国实施素质教育的核心问题和重要环节。新一轮基础教育课程改革的启动，标志素质教育的深入发展，新课程开始走进了我们广大教师的生活。

新课程立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展，为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向。着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容、学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在学习过程中的体验、情感、态度和价值观的形成。它强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的引导者，它用课程标准取代了教学大纲。新课程所倡导的课程理念、构建的框架体系，对我们教师在教育理念、教育行为和知识结构等方面都提出了不同于以往的要求。

课程改革是一项系统工程，涉及面广，各地存在不同的问题，但适应课程改革，努力提高教师队伍素质却是一个共同的问题。在教育实践中我们深切体会到，着眼于解决长期以来困扰课程改革的一个极为重要的师资培训问题是搞好课程改革的关键。不管我们改革构想多美妙，在推进过程中，倘若将课程编制与师资培训截然分开，将会把广大教师置于被动地位，这样的课改必然要失败。在课改推进的过程中，抓好师训既是课程改革实施的起始环节，又是贯穿课程改革实施和学校教育教学全过程的经常性工作。

一位能胜任教育教学的教师主要应具备三个方面的知识：学科知识、条件性知识（教育教学中所运用的教育学与心理学知识）、实践性知识（教师在教学过程中所具有的课堂情境知识和相关的知识）。当前我国中小学教师在学科知识上尚存不足，条件性知识和实践性知识的掌握更是不能令人满意。尽管近年来，各地加大了师训力度，但在师训中存在诸多的问题，师训效果并不明显，束缚了教师的深造和发展。其原因一是师训内容脱离教学实际，无针对性，少有课程开发知识和跨学科、网络式的、实践性强的知识，教师想学的没有，不想学的规定要学，无法适应教师的需要，故不受广大教师的欢迎。二是师训方式僵化，管理松散，被培训人在内容、时间、形式上无法选择，培训以讲授为主，缺乏平等性、主动性，教师无主体意识和主体地位，加之被培训者工作学习矛盾十分突出，管理松散不可避免。三是培训部门和培训人立意不高，着眼点过小，重视学科知识培训，忽视或不重视条件性知识和实践性知识培训，使师训进入了误区。

为适应教育发展，适应新课程改革的需要，我认为当前应该做到：

第一，要加强新型教师的职前培训。在高等师范教育和教师的职前培训中，要发展的不仅是一般化的教学法和“三字一话”的技能，而且要求熟练掌握现代信息技术和教育技术：不仅要求会传授知识，而且要求掌握与学生沟通和在复杂情况中灵活处理教育问题的能力；不仅有在学校管理学生的能力，而且要有参与社会活动的能力。要求职前教师能在复杂的社会中学会辨别道德是非，做出道德判断和道德选择，并勇于承担道德责任。要求职前教师学会自我心理调适，从而适应不断变化的教育环境和教育任务，为教师生涯的终生发展打好基础。这要求高等师范院校调整结构，整合教学内容，适应中小学课程改革的走向，改革单一的培养模式，创建教师教育的新体系。

第二，要努力培养自主成长型教师，实现教师教育专业化。从国际教师教育发展历程来看，教师教育专业化一直是各国教师教育努力的方向，我国《教师法》也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，但由于我国长期受传统教育观念的影响，加上中小学教师实际的整体教育教学专业素质不高，造成了社会对教师教育专业化认识的偏差。”在课程改革的过程中，教师不可能再且一本教科书来束缚学生的视野，在某个知识领域，教师和学生可能站在同一起跑线上，有的教师起步甚至更慢，现在要求教师不只是有“一桶水”，而是必须有源头的“活水”，这就要求教师不能靠职前教育来维持一生，必须在整个生存期不断更新知识和改进自己的知识和能力，培养终生学习能力和可持续发展的素质，成为自主成长型的教师。

第三，要采用多种培训模式和方法提高教师素质。在较大范围内建立教师培训网络，利用教育信息化的资源，对主要培训内容和形式统筹安排，集中人力物力，在较高立意的前提下，确保师训的较高层次。开展校本培训，以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的校本培训，更具有较强的针对性和较高的实效性。在各级师训中可采用集中学习与分散研修相结合的形式，开展引导式培训、主体式培训，充分发挥图书资料、电子信息作用，充分挖掘学员自身资源、互教互学、相互感悟，都是有效的方法。

学校教育的成功关键是教师，新课程为学校广大教师的发展开辟了一个新的空间，教师的培训和专业化发展则为课程改革实践的成功和学校可持续发展奠定了基石。