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| 中高考要推综合评价 －中学语文中考资源网 [WWW.YWZK.COM] | |||||
作者：网络收集 文章来源：语文中考高考资源网 点击数： 更新时间：2005-7-17  |
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| 本文《中高考要推综合评价 －中学语文中考资源网 [WWW.YWZK.COM]》关键词：教育,教学改革,新课程,论文,课改 上海第二期课程教材改革，提出了以学生发展为本的课程理念，它所蕴涵的重要认识是承认并尊重学生的个体差异，期望通过课程的合理设置和有效实施，来促进每一位学生的发展。实现课程改革的必要条件之一是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。于是，贯穿于课程始终学习的评价，成为课程改革的重要组成部分。 倡导发展性学习评价 淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变 发展性学习评价重视评价的激励、导向、反馈功能，强调运用多样化的评价方法实现对学生的全面评价，通过评价，促进学生生动、活泼、积极、主动地学习，促进学生全面而有个性地发展。发展性学习评价的价值取向与传统学习评价中存在的重知识轻能力、重结果轻过程、重鉴别轻发展等价值取向有着鲜明的对比。发展性学习评价不只是检查学生知识与技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度于价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是“寻找适合儿童的教育”，即发挥发展性学习评价的激励、导向、反馈功能，关注学生成长与进步状况，并通过分析与指导，提出改进学生学习的计划，进而促进学生的发展。 倡导过程性学习评价 密切与学习过程的联系，实现评价重心的转移 即从过分关注结果逐步转向对学生学习过程的关注。关注结果的终结性学习评价是面向“过去”的评价，而关注过程的诊断性、形成性学习评价是面向“未来”的评价。关注结果的学习评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程漠不关心，使得学生获得答案的思考与推理、假设的形成与证据的应用等都被摈弃在学习评价视野之外。这种学习评价难以引导学生关注科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，难以指导学生发现学习中的问题，进而改进学习，促进发展。 关注过程的学习评价，将评价重心转向关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生的进步状况，要求学习评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，并对学生的持续发展和提高进行有效的指导。 过程性学习评价，就是要求将评价活动与学生的日常学习过程紧密联系，及时了解学生的学习情况，并通过对学生的关注和及时的鼓励，创造一种有利于丰富学生学习经验、不断提高学习效果、有效促进学生成长发展的环境。这样才能帮助学生形成积极的学习态度、科学探究的精神，才能促进学生体验感悟学习过程，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。 在实施过程性学习评价中要注意两点：一是要全面系统地记录学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的学习情况，如学生对学科课程学习的兴趣、态度与习惯，学生在课堂学习活动中典型表现，学生在作业的问题等；二是要及时有效地指导学生反思学习过程，发现学习中的问题，改进今后的学习，实现发展性评价的功能。记录是过程性学习评价的基础，反思与改进是过程性学习评价的关键。 倡导综合素质评价 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化 即从过分关注学习成绩评价逐步转向关注对学生综合素质的评价。学习成绩曾经是评价学生发展的重要指标，但随着社会的发展，人们认识到仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是在学习评价中，在关注学习成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、合作与沟通能力，以及正确的人生观、价值观、世界观等，从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行综合评价。 建立学生综合素质评价体系，强调要对学生进行全面评价，包括共性基础要求的学科课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其相关记录、思想品德表现和社会实践经历的记录以及各类综合评语等，均应成为综合素质评价的内容，希望以此促进学生全面素质的提高和个性与特长的发展。 为要较好地实施过程性评价和实现学生的综合素质评价，提出如下建议： 要开发设计一些简便可行、便于教师普遍使用、有利于学生参与的评价方法和技术。如利用信息技术，建立各类学科学习网站、网上学习评价资源库、学生网络评价电子档案等，实践探索基于网络的过程性学习评价系统，充分利用计算机网络开放性、灵活性的环境特点，鼓励在更广泛的范围内，让更多的学生和老师参与。 改变教师的评价观念。在教学过程中，除了要通过教学方法的改善和各类考查，了解学生掌握知识技能的情况，更希望教师化较多的精力，对学生进行观察、交流，这些过程，确实可能会增加教师的工作量，但通过对学生给予更多真诚的关注和关怀，发现每一位的学生优点，并通过其所长，培养学生的学习兴趣和自信心，这些过程，对学生的健康成长能起到更好的作用。 建立评价团队，通过培训、交流、研讨等活动，在形成团队成员共识基础上，对学生的发展情况进行客观的分析和评价，以减少在对评价信息分析中易产生的主观性和个人偏见，同时，通过评价活动的开展，逐步建立诚信机制。 倡导质性评价 强调定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。对考试科学性的追求，使人盲目认为量化就是评价客观、科学、严谨的代名词。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述与评价人的发展，表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动性和丰富性、学生的个性特点、学生的努力与进步都被泯灭在抽象的数据中。量化的学习评价往往把复杂的教育现象简单化，或只是评价了简单的教育现象，而丢失了教育中最有意义的内容。 质性评价的方法以其全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为世界各国课程改革倡导的学习评价方法。质性评价方法除了考试测验外，还包括课堂行为记录，项目活动、调查报告、作业等的记录，社区服务与社会实践记录，以及谈话记录、学习日记、有关人士的推荐与评语等方法。质性评价常常与量化的评价结果整合应用，体现定性评价与定量评价相结合的特点。 倡导自评与他评相结合 强调参与与互动，实现评价主体的多元化 即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。上海市中小学的学习评价一改以往以教师为主的单一评价主体的现象，形成了教师、学生、家长、社区人员共同参与、同为主体的交互过程，这是学习评价民主化、人性化的体现。 实施学习评价主体的多元化，有助于评价者与被评价者的互动，有助于师生增进了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的师生关系，有助于学习评价关注学生发展的需要，有助于评价活动受到学生的欢迎，使评价活动成为学生主动参与、自我反思、作为教育、自我发展的过程。 作者：□整理杨玉红 李征 |
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