为了探索高考语文试题的出题规律，也为应对高考的语文老师及高考考生提供能力训练方面的一些启示，使大家认识到，高考其实并不难，难的是我们的能力是否到位。同时，也是为语文老师对学生的能力训练提供必要的支持，笔者结合高考考题的考查目的、考查方式、出题技巧、所体现的语文学习的内在规律等各个方面，根据相对集中的某一个突出方面，将2007年全国十八套高考语文考题中凡是属于现代文阅读中的社会科学、文学作品阅读类的考题进行了全部归类，并探索了这些考题的其出题的目的及出题模式，期待我们这样的分析将给老师们的语文教学一定的启迪。

“六经注我”式

析义：这是一种传统的考试方式，即只考考生的知识记忆。今年的考题中，只有《上海》才有此类型：

例：《上海》（指“2007年普通高等学校招生全国统一考试”各分卷，以下只以分卷的标记注明，不再全文呈现标题。）6题（指考题中的题号顺序，以下不再标明“第”X题，只写“X题”）：写出高中课本鲁迅小说的一个篇名____”。

简析：在阅读试题中出这样的考题，没有一定的胆量而不可。一般以为考单纯记忆能力是一种很机械的考法，其实不然。如果试题能考出学生对于所学知识的广博的视野，其价值也不容估量。

一个好的题目并非只有阅读理解一项。只要对学生的能力考查能起到作用的，或者说，只要是需要对学生进行考查，而且又能实现这一目的的考题都应该算是好的考题。当大家都不在意考查学生的记忆的时候，有此一道考题，无疑也是对学生能力的一个检视。试想，当所有的学生只知道所谓的能力，而并头脑空空之时，这样的能力也是靠不住的。这里也有一个考试的价值观的问题。

“切己体察”式

析义：课标要求语文教学要培养学生的体验感悟的能力。只有当学生自己能体察文本所包含的情感，并且能自由言说之时，学生的语言内化功能才得以最终实现。而在今年的考题中，我们很轻易地就发现，这样的考题所占的比重相当大。虽然题目大多是从理解阅读内容的角度提出的，然而，从考查的本质上看，却不难发现，更为主要的是考查考生的自我体悟与阐述的能力，而其中显然以自我体察为核心。考生体察的多寡优劣将直接与考生的得分挂钩。

如果学生学了多年的语文而不能就其中的某一点进行赏析，显然，他的语文能力是不足的，考生的自我判断力也为有限。学生既能赏析，说明他们的理解能力、辨别能力，综合判断与表达能力都有了长足的进步了。

例：《安徽》17题：无形的风在文中被描绘得可见可感。试从修辞手法的角度，在第二、五两个自然段中分别举出一例加以赏析。

简析：为什么要赏析文章？这是培养和考查学生语文能力的的需要，它至少可以判定学生的阅读理解能力，归纳分析能力，综合评判能力，语言表述能力，个性生发能力等诸个方面。应该说，这类题是一种比较有含金量的考题。从这些方面来说，考题的设置是非常必要的。

类似这样的考题，今年全国共出了四道，分别是《四川》17题：赏析“有什么花朵能比这样的烟花更美丽”。《天津》19题：赏析小生命的灿烂。《湖南》21题：赏析人物形象的表现艺术以及主要修辞手法。《浙江》21题：赏析“我看不清来路，更找不到去路”。尤其是《湖南》，参考答案提供了十分丰富的参考，从这些参考中，我们可以看到考官在此题上对考生能力所寄予的丰厚期待。

“说文解字”式

析义：这种考查模式是传统语文能力考查中的看家秘籍，这是一种最为普通的也是最能考查考生水平的一种考查方式。它只要从阅读文本中任意摘取一个两关键语词，进行设问，就能测查出考生的阅读能力与理解水平以至于考生的综合阅读素养。可以说，无论考试怎样改革，这样的考查方式都不可能取消。

例：《全国2》15题：怎样理解“道旁石”“补天手”在文中的含义。

简析：表面看这道考题只是考几个断章取义的字词，其实不然。这几个字词可能起着牵一发而动全身的作用，有着十分丰富的内容。考生没有触类旁通的字词理解能力也是不行的。

考生在做这类题时，可不要掉以轻心。虽然表面上只是对某个字词的解析，实际上，它可能包含更为丰富的内容。答题时也需要考生从多个方面进行思考，而不要对所提的问题简单化地处理。有时还特别需要结合上下文的内容进行考虑。

类似的考题另外还有5道。分别是《湖南》17题：考“弄”字和“烂”字。《江苏》17题：考对“鲜亮”与“滋味”的理解。《北京》19题：考“理想”的含义。《北京》20题：考对“湿”字的理解。《天津》20题：考对两种“境界”的理解。

“披沙沥金”式

析义：阅读就是一个由表及里的大浪淘沙的过程。“披沙沥金”也就是透过文字表面的意思，挖掘文字内部的深层含义。也就是说，读者要读懂作者的深意，往往需要剖开文字表面的意思而进入文本的内部。而这一点，既是作者在进行创作时就已经隐含进去的一个动机，同时，也是阅读的一个必经之路。这个过程，有的人也把它叫做获取信息的过程。这里的信息，往往不只是表面的，而更多的是文字内部的信息。这也是语文学习能力 的核心内容之一。这样的考题在今年的高考试卷中也十分 典型。

例：《上海》7题：第（1）段写电视台将“荷花初绽”作为头条新闻，显示了_______。

简析：由荷花而引出“对美的希冀和体会”，这样的答案确实是有点让人深思的。

《福建》13题：阅读文中画横线的“这个世界……一辈子不忘回家的路”一段文字，回答问题：为什么说“能留住人的不是房屋，能带走人的不是道路”？

简析：原文用的是一个表示否定的语句，然而其隐含的意思却是对故乡的怀念之感：因为只有故乡，只有母亲的爱，才是永恒的归宿。

再如《重庆》15题：考告别中蕴含的三峡移民的情感。《全国》15题：考西北人的坚强不屈，与南方人的温润柔和。《全国卷2》16题：考人生的况味。《北京》21题：考对沈从文一生命运的认知等等。这些考题都是借表面的语言而要求解说深沉的语意的。

“言文相生”式

析义：“言之无文，行而不远。”这里的“文”即文采，文章形式或其表现方式的意思。一篇文章，如果没有好的表现方式，则这篇文章的艺术性自然大打折扣，艺术的生命力就短了。而中学学习语言文学的目的无非就是能借助这些优秀的文学作品，化人为己，成为自己的能力。因此，考查考生对于作品的艺术性的理解向来就是一个重点。

这种考查方式自是语文考题中最为常见的一种。其主要的考查内容是对考生的文学知识进行考查。大致考查的范围为：对文章结构规律或作用或意义的认识与觉悟，对表达方式方法的认识，对修辞规律的把握，对这种表达方式效能效果的感知等等。这一类考查大致也属于文章学方面的知识范畴。其核心是通过考查学生对于文章形式方面的理解进而考查他们他们对全文文章技法方面的综合把握能力。

例：《上海》8题：第（5）段“杭州的天空都让树遮住了”这句话好在哪里？

简析：好不好，当然好，不好作者能用它吗？但是，这样写的好处究竟何在？显然这里有值得思考的问题，就是使文章更加形象生动。表达的效用贴切。今年的高考考题中似乎对文章的写作技巧有着突出的偏爱，包括上题在内，全国共有22道考题是从这个角度进行考查的。

其他如《上海》9题：考结构的过渡作用。《宁夏》12题：考小说的铺垫。《福建》12题：考比喻。《福建》14题：考“落叶”的隐喻。《全国》14题：考“左公柳”和“民勤人”（地名）的人物形象。《安徽》15题：考“乡村的风”的用意。《江苏》15题：考描写及其功用。《全国》16题：考描写手法的作用。《重庆》16题：考文章安排材料的特点和结构的作用。《四川》16题：考本文的谋篇布局。《江西》17题：考文章的承上启下。《全国》17题：考文句对表现文章的主旨的作用。《湖北》17题：考先抑后扬的作具体表现。《湖北》18题：考本文的人物语言特色。《辽宁》19题：考各种修辞手法。《辽宁》20题：考主题的深入方式。《浙江》20题：考语言表达技巧。《江苏》16题、《广东》16题、《辽宁》17题、《山东》19题都考了描写的铺垫作用。

从以上试题中，我们不难发现，这类考题的特征非常明显，那就是几乎大量的篇幅都用在了文章写作技巧或艺术手法的认识与体悟上了，这也是语文学习的一个重点。显然，如果考生在这些方面的能力有所欠缺，则其结果是不可想象的。

“万象归一”式

析义：本题主要考查学生阅读文章时能否将分散在各处的信息进行整合的能力。这既是准确提取信息的能力也是综合的能力，学生提取信息的综合性与准确性是他们能否取得高分的保证。

例：《安徽》14题：文中画线句子所说的“诗意”是通过哪几幅画面表现出来的？

简析：本题有三个答案：分别是①风拂炊烟图，②风吹莲荡图，③风摇树木图。以前我们所见的参考答案往往都是单一的，而今年的考题对多元答案明显有了偏好。

再如《江苏》14题：考麦天的那些变化?《江西》16题：考哪些方面写“泰山很大”？《湖北》16题：考开头两段的……哪些特点和作用？《宁夏》16题：考“叶圣陶……对儿女们的作文是从哪些方面”评议的？《宁夏》18题：……探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。《天津》18题：文章……意在表现小花的哪些特点？

是真的巧合还是别有深意？全国这么多套考题，为什么一下子有那么多套考题要用“哪些”“几个”“几幅”？等等这些表示“复数”的词语？为的就是要培养我们考生多向思考，全面思考，全书思考的能力。而这种能力既是课标所倡导的，同时也是创新时代的社会要求。估计这类考题还有增加的趋势。

“瞻前顾后”式

析义：课标明确提出了要培养学生的整体感知能力。何为整体感知？怎样进行整体感知？可能老师们也都探讨过这些方面的问题。然而，从我们所了解的情况来看，老师们对这一问题理解得恐怕也不尽全面。而学生整体感知课文的能力更是不一定让人满意了。而整体感知的唯一标识就是学生能不能从文章的上下文中寻求所需要的各种信息，或者说将分置于阅读对象前后的各种信息归整到一起，从而产生对文章的一个整体印象。在这里，对阅读对象的整体印象，以及对这个对象有关信息的自由抽取，是考验阅读者阅读能力的一个重要标识。

例：《上海》11题：综观全文，概括“重西湖”的主要原因。

简析：请注意这里的“综观全文”的提示。如果综观了全文，而作为读者的你只能得出一个原因，显然与考官的意志不符。

再如《广东》15题：考“分别怎么做”。《全国2》17题：分析“多处对比手法”。《重庆》17题：考“具体情感的变化”。《浙江》19题：考“早已成为”的依据。《湖南》19题：鲁迅与刘半农之间的关系由亲到疏的原因(多个)。《山东》20题：考 “荒野无灯”的不同“具体含义”。《广东》20题：考“艺术家应该怎样做人”。

整体感知，是近年来语文教学中的一个新概念，也是语文教学发展的一个趋势，但究竟怎样进行感知，怎样进行感知的教学，这都是一个值得探讨的问题。

“自相矛盾”式

析义：在考题中，我们可以看到，考官会用一种看似矛盾的表达来考查考生对于本质性的内容的理解。表达虽然是矛盾的，然而，内容却是十分深刻。这样的范例在我们的课本中是举不胜举的。如中学语文课本中“大约孔乙己的确死了”，“我家的后面有一个很大的园……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这样的例子都是很典型的。类似矛盾的表达，主要是为增加表达的艺术性而设定的。读者在阅读时，必须要能够通过这种矛盾的思维而寻求到其中的本质，方才能品味其中的妙趣。

例：《广东》14题：本文第二段和第四段都谈到了艺术的科学性问题，这是重复吗?请说明理由。

简析：重复吗？重复然而又不重复。第二段是说艺术的表达技巧需要适中，符合客观规律，因而有科学性；第四段则说艺术作品表现的内容，能够揭示事物的本来面目，因而有科学性。很明显，这里的重复是从形式上讲的。而不重复是从表达的效果上阐述的。

这样的考题还真不少。《全国2》14题：考“天涯海角”与“这哪里是天涯”的矛盾。《四川》14题：考象征喜庆的焰火与平静的湖水的矛盾。《四川》15题：考战争的“噩梦”与美妙火焰及无法驱散“遥远苦痛的联想”的矛盾。《重庆》18题：写告别的痛苦与观念的变化的矛盾。《广东》18题：考“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，与“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”的矛盾。类似这样的表达方式，我们不把它看作矛盾的对立统一都难。然而，矛盾的表象之内（外）却有一种真实在里面，这就不得不让人思考了。

“融会贯通”式

析义：“融会贯通”式与“瞻前顾后”式初看有些相近之处。细分却有明显的不同。“瞻前顾后”式考题侧重于从文章外在结构的角度寻找答案，偏向于文章的表现形式。而“融会贯通”式侧重于从文章的义理上去寻找答案，大体属于意义理解的范畴。要解答好这类题目，则必须将有关信息进行有效的内部融合，经过信息的内在编码才能得出答案。

例：《宁夏》13题：差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。

简析：这是一道传统题，当我们说差拨是个什么人的时候，即要考虑他的行为动作等方面外在的因素。然而，更为重要的是我们要能根据这些外在因素对他加以内在的评判，否则我们得不出什么结论。

这样的考题也不少。如《宁夏》14题：考对“林冲身份”的理解。《福建》13题：考对“如果一切还能重新拾捡回来……一辈子不忘回家的路”的理解。《广东》17题：考对“我热爱这种浑然天成的泥泞”的理解。《宁夏》17题：考对叶圣陶感到“格外高兴”的理解。《湖南》18题：考鲁迅对刘半农的评价。《辽宁》21题：考“文章的主旨”。《湖南》20题：考对文句“这憎恶是朋友的憎恶”的理解。《广东》21题：考对傅聪观点的认识。

应该说，这些考题都有着很高的难度，如果考生没有相当的思维能力，要做好这些考题是很难的。

“提纲挈领”式

析义：这种模式也就是传统阅读理解中所说的概括大意，即用简要的文字将复杂的内容提炼出来，使阅读者能做到纲举目张。虽然这种考查方式比较的传统，然而，它对于考生的思维素质和语言限制能力要求都很严格，没有经过高度的思维训练休想得分。传统也并不都是坏的。

例：《安徽》16题：作者借“乡村的风”表达了多种情感，请分要点加以概括。

简析：什么叫“概括”，显然不只是信手拣来，而是要经过一个高度的思维的过程。既是“多种感情”，又隐藏在文中，当然，“概括”就不容易了。

类似的考题还有《辽宁》18题：概括作者的情感变化。《浙江》18题：概括泰山文化的两个“锁闭心态”。《湖北》19题：概括本文女主人公的形象特点与文章主旨。《广东》19题：概括采访者所提的问题的几个方面。

概括是一种比较传统的考查方式，传统的方式可能显得陈旧，但它可能还有着更加接近本质的意义。比如强化对学生思维意识和能力的培养，永远都不过时。只是需要我们不断总结经验，提高效率罢了。

“言近旨远”式

析义：这种考查模式大致有这样的特点：即以文中某一句话或某一段文字为出发点，既考查学生对本处文字的理解能力，同时又考查他们从中所得到的某些启示，或者受到的某些启发，或者受到的某方面熏陶，有点由近及远的倾向。也即是同时考察了学生的联想或想象的能力。

例：《江西》18题：结合原文，分析作者为什么说“泰山是一面镜子”。

简析：镜子是做什么用的？照影子用的。然而文中的镜子可非同小可。它是一座山，即泰山。那么“泰山是一面镜子”又做何讲呢？显然这不是一个简单的问题。它还有着更为深刻的含义。

其他如《山东》21题：考对“灯”深刻理解。《山东》22题：考怎样看待当前的人生态度的问题。这些考查都有着对考生进行思维引导的倾向。

“正误判断”式

析义：这也是一种十分常见的阅读考查方式。在题干下，考官预设了诸多的选项，将正确的答案隐含在其中，由考生根据自己的理解来判断其中答案的正确与否。有时这些答案可能有着多项选择的特点。有时可能仅仅是一个单选题。但无论多选还是单选往往也都隐藏了考官设计的一些答题陷阱。今年这种形式的考题最为普遍。不过今年还没遇到多选题。

其中单选题为：《全国》5题；《全国》6题；《全国》7题；《安徽》5题；《安徽》6题；《安徽》7题；《江西》6题；《江西》7题；《江西》8题；《江苏》4题；《江苏》5题；《江苏》6题；《江苏》7题。

其余为两个选项：《天津》21题；《宁夏》11题；《宁夏》15题；《江西》19题；《上海》10题；《广东》12题；《广东》13题；《北京》18题。

总评：这样的选择题固然有其不足之处，然而，从某种角度讲，它的存在也还是有其道理的。关键的问题是我们要加强对于选择题的深入研究。既研究它的本来的意义，同时又研究它的一般规律，以便寻求一条解决问题的道路。

“借船出海”式

析义：试题往往借原文的某一个思维激发点（以词语或句子的方式呈现），试图引起考生的自由联想，从而考查考生的类比联想或想象能力。这种考题方式也曾出现过，不过出现的频率并不高。在今年的全国考题中，也只有上海题出现。实际上，这类考题有它先天的优势，特别是在培养学生的类比联想或想象能力以及语言的自由表达能力方面，往往能提供特别的机会。虽然考分分值并不高，然而考题的艺术性却是值得一提的。

例：《上海》12题：文末说“不，不仅是一种享受……”，请续写一段80字左右的文字。

简析：假如考生不能理解原文的大意，又没有自己的感受，也没有适合于自己的表达的材料，或者说自己的语言表达技巧也有限，要写好这个内容就比较困难。而且原题还有更为明确的要求：“内容（如传承文化、承担责任等）语气与原文衔接”。

当然，我们这样的分类也并不都是百分之百正确的，概括也并不见得都合理，只是根据我们对于考题的比较接近于本质化的理解而设定的一个结果。其中完全有交叉的可能。但是，从整体上看，并不影响我们对于结果的理解。需要说明的第二个问题是，我们所采取的概念都是比较形象化的说法，然而其含义的理解也并不难，想来不会阻碍读者对于其本质的考索。

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