教育时评：高考作文的评分导向
 
　　高振千

　　最先碰到它的阅卷老师给了36分，刚及格（高考作文满分为60分）；二评的老师判给它42分——这属于大多数考生都能得到的基本分。按照预设程序，一评、二评相差6分，它被电脑传给第三位老师。第三位老师判39分。复查阶段，江苏省高考语文阅卷组组长何永康教授发现了这篇综合判定为37分的《怀想天空》，何永康终于下决心给它54分。（7月2日《中国青年报》）

　　这是一篇被“打捞”出来的高考优秀作文。这篇作文从及格变优秀，终审评价提升了17分。如果没有何教授的复查发现，“反复读了3遍”，这篇优秀作文就会从此被埋没，更不用说“17分”对考生意味着什么。待细读了附录的该考生的《怀想天空》，感到何教授给的54分，一点也不为过；真切、质朴，不能不说是其最大的亮点，不能不说是久违和难得的文风。

　　因为是“背靠背”的电脑阅卷降低了“串分”的可能性，那么，为什么3位老师对它的评价咋就相差不远，而何教授给出的分数相差如此悬殊呢？尽管3位评判作文老师打的分数只有细小差别，但他们评判作文的价值取向或许基本上趋于一致：这样平实的作文只配给基本分及以下。3位老师的作文评分标准已经形成可怕的思维定势，评判技术“炉火纯青”。

　　既然评卷老师不看好真情实感的作文，不喜欢朴实无华的作文，而且那些无端张扬、肆意铺陈、把玩深沉、华彩炫目的作文可以得高分，甚至满分，这就难怪考生们要舍弃本色和纯净，以脱离现实、辞藻华丽等虚张声势的作文来迎合评判老师的“胃口”。这也难怪当今许多语文教师不是为学生夯实写作基础，而是教导学生如何投机取巧应付考试。

　　老师为考试而教，学生为考试而写，最终目的取悦评卷老师，高考作文的评分导向无疑起着“指挥棒”作用。近些年来，由于高考作文取消文体限制，由于高考满分作文展示的推波助澜，所谓的“文化散文体”便在高考中一路走红，令不少学生为之倾倒和模仿，纷纷习惯于“回到古代，复述经典”。引经据典、堆砌华美辞藻便成为学生们写作的最爱。

　　于是，华而不实的浮躁的文风，在作文教学中、在学生习作里泛滥成灾。学生们不再关心生活，认真体验，而是钻进文章中寻找写作素材；不是为了表情达意发表见解，而是一味追求“语言的生动”和“文句有意蕴”；不是从生活实践中发现和挖掘，而是不惜虚构和拼凑内容。作文对日常生活都熟视无睹，躲避和远离现实，学生又如何热爱生活、珍爱生命？

　　高考作文的评分导向意义，在一定程度上说，不仅是教导学生如何写作，更重要的是引领学生如何做人！ 
 

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